淺談中學地理教學中存在的問題

布祖日古麗·阿吉

中學地理課程是九年義務教育階段的課程的重要的一部分，是使中學生學習地球科學知識，認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀的一門基礎課程。但在教學的過程中，發現學生普遍感覺地理不好學。筆者認為當今中學地理教學中存在如下問題亟需改善。

一、課堂教學水平不高

教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系，很難使學生牢固掌握地理知識，更談不上對學生能力的培養。

二、教研氣氛不濃

教研活動開展少。從教育主管部門來看，對教研活動比較重視，但缺乏系統的組織、實施和監督機制，把教研活動看作是檢查的手段，有的開展了教研，但沒總結，不了了之；有的教研活動沒有深度、廣度。其次是承擔教育教研的工作者、教師也對教研意義認識模糊，認為教研出不了成績，只要自己把好大綱、看好教參、做好實驗、管好儀器設備，按本授課就萬事大吉；或者認為開一、二次公開課、聽評課，外出一、二次聽課或開會就可以充作教研，缺乏研究精神；有時教師雖然進行了教研活動，但教研活動的質量、內容及形式等層次低、比較膚淺和單一，沒有深入下去，使教研本身的功能發揮不出來，從而進一步影響到整個教育教學水平的提高及其改革與發展。所以縣教研室要求各區成立地理教研聯組，有的區教研聯組雖然成立了。但是教研活動開展次數太少，甚至好幾年都沒有召開過地理教研會。有的區連地地理教研聯組也沒有成立，教研活動基本上為“零”

三、教師對新課程教學要求極不適應

新課程標準要求地理構建開放式課程，這是地理教師面臨的新課題。有的教師習慣了以往的課程模式，總感覺“如今的課程及教學無章法可循，無法開展有效的教學活動”，有的教師意識到開放式地理課程對學生發展非常有利，但不知如何把握，因此在教學過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務教育課程標準試驗教科書時，感到這套教材是“學生好學，教師難教”。這正好說明，該地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生，由“教”轉向了“學”。如何指導好學生自學已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說，要適應該地理教材的變革，教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，如何教會學生自學的方法，從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。要實現這一教學目標，從根本上講，就是要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”，對教師自身的教學技藝和素養就提出了更高的要求。

四、缺乏科學的地理學習方法

地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理。

五、學科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差

地理學科綜合性強，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學生作業和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業的發展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區位，考試中出現德干高原種植棉花的區位，很少有學生答對，說明其知識的遷移，變通性差。

六、不勤于，善于運用地圖

前蘇聯地理學家，烏中斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。還有的學生看圖，就這個地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內容，又可以得出什么樣的信息。所以，導致學不好地理。

地理教學目標之一是培養現代公民必備的地理素養。對文科來說，地理是高考科目，是制約文綜成績的瓶頸。所以，客觀上要求學生必須學好地理。地理教師義不容辭地應該負起這個責任，努力提高教學水平，幫助學生掌握好地理知識。