新課標下英語口語教學的有效評價

張有梅

在新課改理念的影響下，初中英語口語教學成為英語教學中重要的組成部分，口語教學質量的高低關系到學生英語語言實際運用能力的高低。評價是教學任務中的重要內容之一，選擇科學合理的教學評價有助于激發學生學習英語的興趣，為教學策略的調整提供一定的依據。因此，研究初中英語口語教學和評價方法具有重要的現實意義。本文深入探討了提高初中英語口語教學有效性的措施，并實施多元化的評價方法，推動初中英語口語教學成效的提升，旨在提高教學質量。

一、提高初中英語口語教學有效性策略

1.模擬主題場景進行對話練習

口語教學就要培養學生日常生活實際交流的能力，能夠在相應的場景下流暢地用英語進行表達，日常生活中涉及很多的場景對話，這都需要學生掌握交流時使用的語言和句型，需要學生有相關的詞匯積累，并培養學生敢說，能說的勇氣。這需要教師有針對性地進行場景模擬訓練，圍繞確定的主題設置對話練習，提高學生口語表達能力。例如，教師組織學生圍繞“餐廳就餐”這個場景進行對話練習，首先將用餐有關的詞匯進行積累：drink、mineral water、 delicious、 restaurant...之后便是教師要求學生掌握的句型，讓學生對話練習中靈活的運用，也可以在此基礎上進行發揮，提高學生語言駕馭能力。

2.組織課堂討論

口語教學的目的就是要培養學生敢說、能說、會說的能力，增強學生語言表達的自信心，這就需要教師在課堂教學中采用各種方法鼓勵學生積極發言，提高自己的語言組織和表達能力。通常教師組織課堂討論活動營造良好的課堂互動氛圍，推動師生、生生之間進行有效的互動，從而促進師生、生生之間的交流。例如：教師在教授“My favorite subject is science”時，除了教材上的內容，教師組織學生對自己喜歡的科目進行討論，以同桌之間的交流為主，然后教師挑選學生在課堂上發言，表達自己的思想，闡述自己喜歡科目的原因，對自己所學科目的認識等。在學生發言的過程中教師對表達中不規范的地方進行糾正，幫助學生提升，這樣不僅能讓學生把剛才學過的內容鞏固，還提升了學生組織語言的能力。

二、初中英語口語多元化教學評價

傳統教育模式下教師往往占據著絕對的主體地位，這就導致在課堂評價體系中學生處于非常被動的評價局面。教育學認為，如果整個評價過程缺少學生的積極參與和回應，那么這個評價體系就是一個失敗的評價體系，根本起不到任何實質性的作用，還可能因為教師的不良評價造成一定程度上的負面影響。因此，作為教師來講，在運用課堂教學評價的時候必須注重多元化的教學評價體系。多元化教學評價是指評價主體的多元化，不再局限于教師對學生的評價，學生的自我評價、學生之間的相互評價以及學生對教師的評價都是其中重要的內容。多元化的教學評價體系更強調評價者與被評價者之間相互溝通、互相交流，既有利于及時對學生進行肯定和鼓勵，進而激發學生內在的學習潛能，又有利于其積極而健康地成長與發展，并逐漸提高教學水平與教學質量。

1.形成性評價與總結性評價相結合

傳統的教學中多數采用總結性的評價來評定學生的成績，通常以考試的形式對學生的口語進行考核，這種評價方法的弊端就是容易產生學生臨時抱佛腳的情況，不能客觀地對學生英語口語掌握水平進行準確的評價。因此，引入形成性評價，讓學生的英語口語考核更加合理和科學，即學生平時的課堂表現、平時的小測、課堂積極發言、活動的參與等都作為學生成績評定的因素，提高了學生口語評價的科學性。口語的練習是一個長期的過程，并不是一蹴而就的事情，那么對口語的評價也應該是一個常態化的系統過程，因此，實施形成性評價和總結性評價相結合的評價方式能夠準確地掌握學生口語學習的情況，為教學策略的調整提供科學依據。

2.主體多元化評價方法

傳統的教學評價，是以教師作為評價的主體，存在很大的主觀性，因此，口語教學評價中應該實施多元化主體評價的策略，把學生、家長的評價納入到評價中，多元化主體的評價體現了以人為本的理念，尊重學生的主體地位，讓學生在自評和他評中提升英語使用能力，即學生在評價他人的同時也能反思自己學習中的問題，從而獲得語言駕馭水平的提升。

綜上所述，初中英語口語教學與評價是教學中的重要內容，教學策略的有效性不僅提高學生學習英語的主動性，還為學生自主學習能力的培養奠定基礎。評價是推動學生不斷改善學習方法和激勵學生繼續學習的推動力，實施多元化的教學評價發揮最佳的激勵作用，從而實現教學策略的最優化，最終提高學生語言交流能力。

（作者單位：江蘇省興化市大鄒初級中學）