“延遲判斷”在高中化學教學中的應用研究

徐曉勇

摘要：作為建構主義心理學研究的范疇，“延遲判斷”在教學領域有良好的輔助作用。在高中化學教學中引入“延遲判斷”有利于提升教學質量。文章對“延遲判斷”在高中化學教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：延遲判斷；高中化學；化學教學

文章編號：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現階段，很多高中化學教師還是選擇灌輸式的方式進行教學，盡管這種方式能節約教學時間，但是省略了問題分析過程，不符合學生認知發展規律，不利于學生充分理解知識，學生就無法靈活應用、遷移知識，教學效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學教學的效果，教師有必要將學生放在教學的主體地位，適當引入“延遲判斷”，積極引導學生轉變學習方式，主動參與到演繹、推理的過程中，以提升學生的實踐能力與創新精神。

一、“延遲判斷”的應用價值

“延遲判斷”重視學生的主體地位，既強調知識形成，關注學生認知建構的重要性。因此，在高中化學教學中引入該理論，一方面要將直接的知識灌輸轉變為結論推理，另一方面要誘導學生參與到結論推理的過程當中，使學生能夠通過獨立思考和自主分析，加深對理論知識的印象和理解，學會自主構建知識，提高實踐能力和思維品質，從而進一步提升教學的質量和效率[2]。

1. 有利于學生轉變學習方式，提高自主學習能力

在“延遲判斷”教學過程中，教師會明確自身的引導地位，更加注重學生的主體性，不再通過直接灌輸知識和呈現結論的方式開展教學工作，而是通過學生自主學習來完成課堂教學。這樣打破了“教師教”的傳統觀念，有利于學生轉變學習方式，樹立主動參與意識，更積極地去探索、體驗，進而在參與過程中提升自主學習能力。

2. 有利于通過知識建構，加深學生對知識的理解

基于“延遲判斷”教學理念，教師不再只關注知識結果，更重視教學過程，即知識形成與學生認知建構這兩個過程[3]。為此，教師會鼓勵學生參與到結論演繹、推導的過程中去，使學生能夠自主探索、體驗，也就是說，學生能經歷一個知識加工和建構的過程。因此，有利于學生更好地理解知識原理、規律，進一步加深對知識的印象和認知。

3. 有利于學生獨立分析思考問題，提升思維能力

“延遲判斷”對鍛煉學生獨立分析、思考問題的能力有重要作用。在教學中，教師會給予學生自主學習的機會，同時也會適時指導、幫助學生自主判斷、分析問題，以免學生走進知識誤區。這樣一來，學生就能夠在教師引導下，樹立獨立思考、主動探索的意識，也可以在自主學習的過程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質和實踐能力。

二、高中化學教學中“延遲判斷”的應用策略

在以往的高中化學教學中，教師很容易因為灌輸式的方式而省略或簡化問題的分析過程，在開展化學概念和實驗教學的時候，學生就很難真正掌握化學知識的精髓，這樣既不能滿足學生對化學學習的需求，也不利于完成化學教學目標。接下來，本文將對化學概念和實驗教學中的“延遲判斷”的應用進行分析。

1. 化學概念教學：幫助學生深刻理解知識點

在化學知識體系中，化學概念是基礎性的構成要素，學生是否能夠吃透化學概念，不僅對其化學知識認知水平的高低有著最直接的影響，在其化學知識網絡建構和拓展的過程中也有著至關重要的作用[4]。所以，學生要想提高化學成績，必須充分理解化學概念。在傳統教學方式下，教師通常是先直接呈現概念，然后對概念加以講解和剖析，最后讓學生進行針對性的習題訓練。此種教學方式具有“短平快”的特點，雖然在短時間內來看是有一定成效的，但由于學生只停留在記住概念的層次，沒有真正理解知識點，從長遠角度來看，不能夠幫助學生有效提高化學成績[5]。

所以，為了幫助學生深刻理解知識點，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學概念教學的過程中。具體來說，教師要提供大量感性材料，引導學生將新的概念和認知結構當中已有的知識充分聯系起來，以便在順應、同化過程中，實現知識建構，加深對理論概念的理解。在這種教學方式下，化學知識的形成和建構過程就是學生理性分析的過程，因而能夠還原思維過程，有利于學生更好地認識化學概念的本質，可以幫助學生改進學習方法，轉變思維方式，提高學習效率。

例如，教師在教授“物質的量”相關概念的過程中，可以在教學環節設計中應用“延遲判斷”。首先，教師可以向學生提出問題：一滴水是由多少個水分子組成的？然后，引導學生進行思考交流和聯想：一滴水大概是由17萬億億個水分子組成的，對于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對它進行計量？如果學生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時進行引導。試想，我們對鉛筆進行計量的時候通常是用“打”（十二支即一“打”），對紙張進行計量的時候用“令”（五百張即一令），同時，在化學領域，原子的質量是通過“相對原子質量”計量的。此時，教師就可以通過遷移來引出概念：當我們需要對大量的粒子進行計量時，可以采用“物質的量”這一概念，并適時向學生介紹阿伏加德羅常數、摩爾等概念。最后，要對化學概念進行鞏固：教師要從化學史的角度出發，引導學生重溫知識，對物質的量這一概念的形成過程進行回顧，并通過比較多個物理量的單位，加深學生對摩爾單位的印象和認識。

從這個案例中我們可以發現，教師沒有直接向學生拋出物質的量這一概念，而是通過提問和思考交流，使學生化被動為主動，同時，在學生出現認知沖突的時候，使學生意識到概念對學習化學的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學生體會到集體概念（如物質的量）的優勢，從而為學生建構知識提供必要的固著點，同時，通過相對原子質量自然而然地實現遷移，并引入概念，幫助學生自主建構概念，最后有必要對概念形成過程進行還原、重溫，從而有效鞏固知識，加深學生的理解。

2. 化學實驗教學：幫助學生提高科學探究能力

就化學這門學科而言，化學實驗不僅是基礎性的教學工具和教學內容，還是新課改背景下，改進高中化學教學的重點工作之一。因此，如何有效開展化學實驗探究活動，引導學生樹立科學探究的意識，轉變學習化學知識的方式，提高實踐能力與創新精神，是高中化學教師亟待解決的重難點問題。對此，高中化學教師應當改變傳統教學觀念，摒棄看實驗、畫實驗和講實驗的做法，讓學生真正參與到化學實驗教學當中，在為學生詳細講解實驗步驟的基礎上，指導學生設計好實驗方案，重視學生對實驗過程的交流和實驗結論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應用到高中化學實驗教學過程中，使學生有足夠多的科學探究的機會，并適時給予引導、幫助，以便學生能夠在體驗探究的過程中感受到化學實驗對提高化學知識水平、完善化學知識體系的作用，并有效提升自身創新思維和實際操作能力。

例如，在開展“過氧化鈉的化學性質”實驗教學時，教師可以通過多個實驗引導學生正確認識過氧化鈉的化學性質。在開始正式的實驗教學之前，教師可以進行一個引入實驗：在兩個盛放可樂的燒杯中分別放入一小團脫脂棉和伴有一定量固體過氧化鈉的脫脂棉，發現前者無特殊反應，后者脫脂棉出現燃燒現象。然后，教師可以借此提問：脫脂棉為什么出現燃燒現象？過氧化鈉可能和什么物質發生反應？然后，教師可以引導學生提出兩種猜想假設：一是過氧化鈉有可能和水或二氧化碳發生反應，二是脫脂棉燃燒提示在這個過程中有放熱，并生成了氧氣。此時，就可以正式開始實驗教學，實驗一用來證明過氧化鈉和水的反應，實驗二用來解釋過氧化鈉和二氧化碳的反應。在實驗一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當溶液先變紅再褪色時，教師可以問學生溶液為什么會褪色，并讓學生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過氧化氫導致溶液褪色；然后，再進行3個小實驗，說明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過氧化氫會對酚酞的顏色產生什么影響；對實驗現象進行解釋：溶液出現變紅、褪色現象的原因以及過氧化鈉和水會發生反應的實質。實驗二和實驗一的步驟基本相似，在實驗結束以后，教師引導學生得出結論：過氧化鈉和二氧化碳、水發生反應的過程中都會放熱，而且都會有氧氣生成，正因為這樣脫脂棉才會燃燒。最后，教師要對實驗教學進行反思評價。

由此不難發現，引入“延遲判斷”展開化學實驗教學，不僅能夠讓學生產生認知沖突，還有利于學生積極思考，大膽提出自己的猜想假設，設計合理的實驗方案，主動動手進行實驗，并對實驗現象進行分析、討論，從而得出正確的實驗結論。這樣不僅能夠讓學生清楚地感知知識形成的過程，還有利于學生提高科學探究能力。

三、結束語

綜上所述，當前高中化學教學存在一定不足，沒有充分發揮學生的主體作用，忽略問題分析的重要性，在概念教學和實驗教學的過程中，學生不能很好地吃透化學概念和規律，為了提高教學效果，教師有必要在適當的時候引入“延遲判斷”，積極引導學生樹立自主探究意識，增強學生獨立思考、分析問題的能力，使學生能夠真正參與到教學過程中來，充分感受到化學知識的魅力，有效提升化學學習效率和水平，進而推進高中化學教學可持續發展。

參考文獻

[1] 喬羽嬌. 高中化學教學中融合STS教育的策略研究[J]. 高等函授學報（自然科學版），2013（2）：100-102

[2] 劉艷，黃紫洋. 高中化學課堂有效教學的策略構建[J]. 教育教學論壇，2014（9）：62-63

[3] 單旭峰. 對高中課程標準中有機化學內容的分析和思考[J]. 教育理論與實踐，2014（2）：56-58

[4] 楊水金，楊曉棠，呂寶蘭. 高中化學教學中研究性學習方法的研究[J]. 湖北師范學院學報（自然科學版），2014（4）：104-109

[5] 林小駒，李躍，沈曉紅. 高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]. 教育導刊，2015（5）：78-81

[6] 楊秀英. 新課程語境下如何提高高中化學教學效果[J]. 科技信息，2012（9）：300，316