問題導(dǎo)向 模擬鍛煉
——小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析模擬及其教學(xué)啟示

江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué) 王銀花

問題導(dǎo)向 模擬鍛煉
——小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析模擬及其教學(xué)啟示

江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué) 王銀花

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，從數(shù)學(xué)問題的角度出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生的問題分析以及問題模擬的能力進(jìn)行引導(dǎo)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)角度出發(fā)，以“異分母相加”為案例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；異分母相加

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

在小學(xué)階段，對于孩子的教育應(yīng)當(dāng)針對提高孩子的能力，應(yīng)該著手于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，也就是使小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力大大提高。為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的思維過程出發(fā)，通過數(shù)學(xué)問題的分析以及具體的計(jì)算來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，面對數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，小學(xué)生在一定認(rèn)知能力的輔助下對于問題的整體特征有高度的認(rèn)識，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)生的認(rèn)知能力得到不同程度的提高，對于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知也就更加具有目的性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題認(rèn)知能力的教學(xué)現(xiàn)狀

問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)的方式能夠很好地激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究好奇心以及求知欲，在數(shù)學(xué)課堂上能夠充分地調(diào)動小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題的思考之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠促進(jìn)教學(xué)活動的高效率進(jìn)行。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境以及條件，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上扮演好學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)活動的組織者以及引導(dǎo)者的角色，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題教學(xué)引導(dǎo)過程中，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師沒有真正從數(shù)學(xué)教學(xué)需求的角度出發(fā)，講解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候缺乏對于數(shù)學(xué)問題的探究以及分析，無法掌握正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使得在學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以至于數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)“探究形式大于內(nèi)容”，無法真正提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法在課堂上真正引導(dǎo)學(xué)生投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。

本文在探究時(shí)，以“異分母相加”的問題進(jìn)行探究，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提高，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解與印象，并且對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、以異分母相加為例探究如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，異分母相加是小學(xué)五年級的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候需要重點(diǎn)闡釋的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)程序性的問題，在課堂上提出一些典型的問題，使小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識，為后續(xù)的異分母知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為小學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的時(shí)候，使小學(xué)生能夠在教師所講的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)問題有一定的自主思考，并為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確定一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多樣化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，從不同的題型角度引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更進(jìn)一步地理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的內(nèi)涵，從而小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生鍛煉的興趣，并對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)以及探究的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的階段，認(rèn)知能力的提高在這一階段是最關(guān)鍵的，認(rèn)知分析和認(rèn)知模擬能夠很好地提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，使得小學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律以及數(shù)學(xué)的精髓。為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入探究小學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難點(diǎn)以及精髓。使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的講解能夠充分帶動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂講解的氛圍以及數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平能夠同步提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]沈萌萌.問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位研究[J].好家長，2015（21）.

[3]謝淑美.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式探究——以“長方體和正方體”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（10）：21-22.