問題導向 模擬鍛煉
——小學數學問題解決認知分析模擬及其教學啟示

江蘇省淮安市徐溜鎮中心小學 王銀花

問題導向 模擬鍛煉
——小學數學問題解決認知分析模擬及其教學啟示

江蘇省淮安市徐溜鎮中心小學 王銀花

在小學數學學習的階段，應當重點鍛煉學生分析問題以及解決問題的能力，從數學問題的角度出發，綜合學生的學習實際，對學生的問題分析以及問題模擬的能力進行引導。本文從小學數學的教學角度出發，以“異分母相加”為案例進行教學引導。

小學數學；問題解決；異分母相加

一、小學數學問題解決認知發展的特點以及數學認知能力的教學現狀

1.小學生的認知發展特點

在小學階段，對于孩子的教育應當針對提高孩子的能力，應該著手于小學生的數學學習綜合能力，也就是使小學生的數學認知能力大大提高。為此，小學的數學教師可以從學生的思維過程出發，通過數學問題的分析以及具體的計算來培養小學生的數學邏輯思維，提高小學生的數學認知能力，面對數學問題的時候，小學生在一定認知能力的輔助下對于問題的整體特征有高度的認識，在解決數學問題的過程中，小學生的認知能力得到不同程度的提高，對于數學問題的認知也就更加具有目的性。

2.小學數學問題認知能力的教學現狀

問題教學是小學數學教學最主要的教學模式，在小學數學教學課堂上，小學數學教師利用數學問題引導的方式能夠很好地激發小學生對于數學知識的探究好奇心以及求知欲，在數學課堂上能夠充分地調動小學生積極參與到數學問題的思考之中，小學數學教師能夠促進教學活動的高效率進行。

在當下的小學數學教學活動中，小學數學教師應當在設計數學問題的時候充分考慮小學數學課堂學習的環境以及條件，小學的數學教師應當在課堂上扮演好學習活動以及教學活動的組織者以及引導者的角色，但是在實際的數學問題教學引導過程中，許多小學的數學教師沒有真正從數學教學需求的角度出發，講解數學問題的時候缺乏對于數學問題的探究以及分析，無法掌握正確的數學教學方法，使得在學生小學數學課堂上無法掌握正確的學習方法，以至于數學課堂上小學生的學習“探究形式大于內容”，無法真正提高小學生對于數學知識的認知能力，也使得小學數學教師無法在課堂上真正引導學生投身于數學知識的學習之中。

本文在探究時，以“異分母相加”的問題進行探究，對相關的數學知識點進行設計與分析，在此基礎上引導小學生數學認知能力的提高，使得小學生對于數學知識有更深刻的理解與印象，并且對于數學學科產生濃厚的學習興趣。

二、以異分母相加為例探究如何提高小學生的數學認知能力

在小學數學學習階段，異分母相加是小學五年級的基礎數學知識，也是小學數學教師在進行課堂講解的時候需要重點闡釋的，小學數學教師在進行課堂內容設計的時候應當設計程序性的問題，在課堂上提出一些典型的問題，使小學生能夠學習到相關的知識，為后續的異分母知識的學習奠定良好的基礎。

在解決數學問題的過程中，小學數學教師應為小學生構建完整的數學認知過程，在提高小學生數學認知能力的時候，使小學生能夠在教師所講的數學知識點的基礎上對數學問題有一定的自主思考，并為自己的數學學習確定一個數學學習的目標。

為了提高小學生的數學認知能力，小學數學教師應當多樣化設計數學習題，從不同的題型角度引導小學生的數學思維能力，強化小學生的數學思維，更進一步地理解數學運算的內涵，從而小學數學教師能夠對認知學習產生鍛煉的興趣，并對數學學科產生濃厚的學習以及探究的興趣。

小學數學是學生數學學習中打基礎的階段，認知能力的提高在這一階段是最關鍵的，認知分析和認知模擬能夠很好地提高小學生的認知水平，使得小學生了解數學學習的規律以及數學的精髓。為此，小學的數學教師應當深入探究小學生的心理狀態，掌握小學生的數學學習規律，幫助小學生理解數學知識點的難點以及精髓。使小學數學課堂的講解能夠充分帶動小學生的數學學習興趣，數學課堂講解的氛圍以及數學教師的教學水平能夠同步提高，小學數學課堂教學的教學水平以及教學質量為小學生學習能力的提高以及后續的學習和進步奠定良好的基礎。

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2]沈萌萌.問題導向式教學在小學數學教育中的地位研究[J].好家長，2015（21）.

[3]謝淑美.基于問題導向的小學數學復習課模式探究——以“長方體和正方體”單元復習課教學為例[J].小學數學教育，2014（10）：21-22.