解讀操作誤區(qū)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

陳翠紅

摘 要：英語(yǔ)課程改革給小學(xué)英語(yǔ)帶來了諸多改變，教師采用了多樣化的教學(xué)手段和多種多樣的活動(dòng)讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)、更有趣。然而在可喜的改變背后隱藏著很多不和諧的音符，如電子屏幕或粘貼的板子替代了原有的板書，多媒體或圖片等創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離真實(shí)的生活……這些現(xiàn)象引起一線老師的困惑和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);操作誤區(qū);優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0077-01

本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)剬?duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中三種失誤的思考，旨在進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

失誤一：小組合作流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)在一定程度上改變了教師“一言堂”的機(jī)械教授模式，讓學(xué)生展開積極的互動(dòng)和交流，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是有些教師對(duì)教學(xué)的需求和合作學(xué)習(xí)的有效開展缺乏明確的認(rèn)知，“為了合作而合作”。

【案例1】在譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》的Story Time板塊的教學(xué)中首先通過Guessing game的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述猜出物品，如flowers/ trees/ house/...激發(fā)學(xué)生的興趣;接著老師通過多媒體課件出示故事人物Goldilocks，并告訴學(xué)生Goldilocks is in the forest. 讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行故事的預(yù)測(cè)，然后讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讀故事并展開交流What happened？ 在小組合作展開整體感知后，老師又分場(chǎng)景讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)Whats in the forest/ house/ room？ 完成任務(wù)單，在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)老師又讓學(xué)生展開小組合作進(jìn)行故事的續(xù)編;反復(fù)的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生失去新鮮感，任務(wù)成了組內(nèi)一兩個(gè)學(xué)生的任務(wù)。

【反思】案例中老師大量使用了合作學(xué)習(xí)，效果并不理想，究其原因并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇必須依靠合作力量才能解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開有效的討論和交流，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

失誤二：課堂板書注重預(yù)設(shè)

板書以圖畫、關(guān)鍵詞、表格等多種形式突出課堂教學(xué)的重，難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，也有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效、有序展開。然而當(dāng)前課堂教學(xué)中很多老師用彩紙或板子事先將板書的內(nèi)容寫好，課堂教學(xué)中只需貼一貼，板書色彩繽紛，看似精美，教學(xué)過程中往往充滿了各種意外的生成，使這些精美的板書和課堂教學(xué)的步調(diào)不一致，讓板書變得華而不實(shí)。

【案例2】在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2《How do you come to school？》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生展開討論交流《How do you come to school？》并在黑板的右側(cè)貼上句型How do you come to school？ I come to school by… 在省略號(hào)的下側(cè)，老師貼上了預(yù)先準(zhǔn)備的交通工具metro/ bus/...然而在課堂交流中大多數(shù)學(xué)生乘電瓶車上學(xué)，對(duì)于這樣的意外老師只好迅速轉(zhuǎn)入語(yǔ)篇的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀過程中則在左半側(cè)貼上問題How does Su Hai/ Yang Ling/...come to school？ 在學(xué)生找出信息后，老師在每個(gè)人物下面貼上交通工具。

【反思】案例中老師的板書脫離了課堂教學(xué)過程，變成了“擺設(shè)”，失去了實(shí)效。在教學(xué)中筆者嘗試采用即時(shí)板書的方式，首先通過簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜一猜What am I drawing？ 并讓學(xué)生猜一猜How do I come to school？激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生的回答老師隨手補(bǔ)充不同的交通工具;隨后老師畫出學(xué)校和Su Hai/ Yang Ling/Liu Tao/ Mike家的“地圖”，結(jié)合地圖讓學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，自然呈現(xiàn)far from/ near等重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，在讀后環(huán)節(jié)中老師則結(jié)合板書呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖展開復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

失誤三：課堂情境缺乏真實(shí)性

情境是語(yǔ)言的必要元素，離開真實(shí)情境語(yǔ)言只能是一堆空洞的文字符號(hào)，然而在教學(xué)中很多老師為了追求“新、奇、趣”，創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“煙幕彈”，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【案例3】在譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》的教學(xué)中利用卡通人物Dora創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的游戲，將單詞學(xué)習(xí)、閱讀過程設(shè)計(jì)成闖關(guān)的任務(wù)，但是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中老師引出Dora這一人物后，學(xué)生的反應(yīng)比較淡漠，老師又花了很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行Dora的人物介紹，在學(xué)生熟悉人物進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)后，老師的這些活動(dòng)讓學(xué)生眼花繚亂，表面很熱鬧，實(shí)際在拓展環(huán)節(jié)能用語(yǔ)言的學(xué)生很少。

【反思】小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，只有與他們生活息息相關(guān)的情境才能激發(fā)興趣和好奇，才能讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂。案例中老師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，Dora這一人物是幼兒所熟悉的卡通人物，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)Dora已經(jīng)不感興趣，情境的創(chuàng)設(shè)反而阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在教學(xué)中筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物園游園會(huì)”的課堂情境，讓學(xué)生闖關(guān)獲取動(dòng)物表演的門票，這樣的任務(wù)活動(dòng)符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果良好。

新課程改革對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，廣大老師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究，走出英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種“誤區(qū)”，洗凈英語(yǔ)課程的冗繁，回歸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

荊玉球.小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的課堂觀察研究[D].東北師范大學(xué)，2009.