緊扣文本特質(zhì)，搭建語(yǔ)用訓(xùn)練平臺(tái)

高峰

摘 要：語(yǔ)文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學(xué)感受了教材文本的言語(yǔ)形式和寫作策略之后，教師應(yīng)該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練平臺(tái)，在寫作練筆中提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。本文提出要關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)，在拓展延伸中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練;甄別寫作亮點(diǎn)，在情境模仿中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練;營(yíng)造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié) ; 寫作亮點(diǎn); ?情感迸發(fā); ?語(yǔ)用訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0034-01

語(yǔ)文課程中的閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的兩大支柱。在閱讀教學(xué)感受了教材文本的言語(yǔ)形式和寫作策略之后，教師應(yīng)該充分結(jié)合文本的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練平臺(tái)，在寫作練筆中提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

一、關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)，在拓展延伸中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

教材中的課文一般出自大家之手，他們遣詞造句的高超技藝以及言語(yǔ)形式的靈活運(yùn)用為學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐提供了歷練資源與平臺(tái)。細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中很多文本都有經(jīng)典而獨(dú)到的語(yǔ)言形式。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練并不一定要全部從大處著手，也可以從這些文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中，開掘契合學(xué)生表達(dá)需要的語(yǔ)用資源。

以《孔子游春》一文中“孔子論水”這個(gè)經(jīng)典語(yǔ)段為例，教師引領(lǐng)學(xué)生從言語(yǔ)形式和寫作方法的角度進(jìn)行深入解剖，發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)段中采用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法，鮮明地再現(xiàn)了水的君子形象。隨后，教師延續(xù)語(yǔ)段中的言語(yǔ)形式，出示了這樣的填空題：水，好像;水，好像;……學(xué)生在洞察了前后語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系后，紛紛從生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)“水”進(jìn)行了多維度的描述，并將描述的內(nèi)容與君子形象進(jìn)行了聯(lián)系，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展與補(bǔ)充，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師正是借助文本中獨(dú)特的語(yǔ)言形式，在引領(lǐng)學(xué)生厘清文本內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以拓展補(bǔ)充的形式要求學(xué)生進(jìn)行了小型的語(yǔ)用訓(xùn)練。其實(shí)，蘇教版課本中類似的經(jīng)典句式非常多，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，在積少成多的過(guò)程中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。

二、甄別寫作亮點(diǎn)，在情境模仿中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)。因此，教師要從文本特質(zhì)入手，充分考量學(xué)生認(rèn)知需要，從教材文本中選擇最值得學(xué)生深入歷練的價(jià)值點(diǎn)，從而為學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以五年級(jí)的《金蟬脫殼》這篇散文為例，作者以細(xì)致的觀察、細(xì)膩的筆觸描寫了金蟬脫殼的過(guò)程，展現(xiàn)了自然規(guī)律與細(xì)致過(guò)程。這就是課文描寫的最大亮點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中，除了引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言中了解金蟬脫殼的過(guò)程之外，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者是如何寫好這段內(nèi)容的。在深入品析中，我們將其中蘊(yùn)含的寫作方法提煉出三點(diǎn)：細(xì)致的觀察、清晰的層次、準(zhǔn)確的動(dòng)作。爾后，教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于“小雞刨土吃食”的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生依照課文中的寫法，通過(guò)細(xì)致的觀察，設(shè)定基本的描寫層次，選用精確的動(dòng)作語(yǔ)言，將這一段視頻的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言描寫出來(lái)，從而由閱讀辨析向語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)渡的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

《金蟬脫殼》這篇課文蘊(yùn)藏著大量的寫作智慧，教師將教學(xué)的精力聚焦在文本最大的寫作特色上，在引領(lǐng)學(xué)生感知內(nèi)容、品析寫法的基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生拓展補(bǔ)充了寫作、練筆的資源，起到了較好的教學(xué)效果。

三、營(yíng)造濃厚氛圍，在情感迸發(fā)中踐行語(yǔ)用訓(xùn)練

文章不是無(wú)情物。任何一篇文本都是作者內(nèi)在情韻和價(jià)值認(rèn)知的集中體現(xiàn)，閱讀文本的過(guò)程其實(shí)就是與作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，更是窺探、體悟作者內(nèi)在情韻的重要路徑。因此，教師可以充分開掘文本中的情愫，通過(guò)語(yǔ)言的深入品析、情境的多維創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀等手段，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在文本的情境之中，品文本之意蘊(yùn)、悟作者之情感，從而在學(xué)生情感迸發(fā)之際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)的渠道，將心中蓄積之言全部釋放出來(lái)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。

如《最后的姿勢(shì)》一文描寫了汶川大地震中，譚老師面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難勇敢救護(hù)學(xué)生而犧牲自己的感人事跡。在教學(xué)中，教師借助課文插圖、視頻播放、音樂(lè)渲染等多種手段，再現(xiàn)了文本描寫的場(chǎng)景，學(xué)生在課文語(yǔ)言的包裹下沉浸在緊張的氛圍和對(duì)譚老師的深深敬佩之中。看著他們濕潤(rùn)的眼眶，教師順勢(shì)播放了《生死不離》的歌曲，將情感推向了高潮。此時(shí)，教師進(jìn)行了煽情的引導(dǎo)：“多么緊張的時(shí)刻、多么感人的事跡，譚老師用自己的生命換來(lái)了孩子們的安全。這最后定格的姿勢(shì)正是對(duì)譚老師高貴品質(zhì)的最好闡釋。讀到這里，我相信每個(gè)人的心中都涌動(dòng)著太多想對(duì)譚老師說(shuō)的話，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，將自己的內(nèi)心語(yǔ)言和情感寫下來(lái)。”他們有的直抒胸臆，抒發(fā)情感;有的借用被救孩子的視角，表達(dá)對(duì)譚老師的感謝與不舍;有的以詩(shī)歌的形式，用最美的語(yǔ)言盛贊譚老師的行為……

古語(yǔ)有云：情動(dòng)而辭發(fā)。教師正是借助多種手段創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，激蕩了學(xué)生的情感，為學(xué)生暢快淋漓地表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

總而言之，閱讀與寫作既相互獨(dú)立、又彼此聯(lián)系。閱讀教學(xué)，教師不能僅僅關(guān)注理解與感悟，也要善于從課文中開掘?qū)懽饔?xùn)練資源;寫作教學(xué)，教師也不能僅僅關(guān)注純粹的寫作方法，而要善于從課文中探尋范例。只有將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

參考文獻(xiàn)：

孫秀華.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)注意[J].黑龍江教育：小學(xué)，2014，（6）.