培養大學公共英語學生自主學習能力的研究

管鑫

摘 要：培養學生自主學習能力符合時代潮流。當今，科技迅猛發展，知識激增。而在大學階段只能選取最基礎的知識教學。更多的知識，只能靠進一步學習或終身學習獲得。在大學英語教學中應給予學生獨立思考、獨立解決問題的空間。培養學生的自學能力，老師起著極為重要的作用，正如古語說“授人以魚，不如授人以漁”。因此，教師教學應側重學生良好學習習慣培養，這就要求教師必須教會學生自學的方法和能力，尤其是獨立思考和解決問題的能力。所以老師改變老式的教學方法，在教學中有意識地培養學生的自學能力，顯得尤為重要。本文簡要地介紹了大學公共英語學生自主學習的定義，并對大學生公共英語教學中自主學習現狀及教學過程中出現的問題進行了概述，最后詳細地介紹了在大學公共英語教學中培養學生英語自主學習能力的方法和策略。

關鍵詞：大學公共英語;學生;自主學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0034-02

教育部于2004年1月4日頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中把“增強學生自主學習的能力”明確列入了大學英語課程的教學目標。由于院校擴招，班額過大，教師在教學過程中還是“滿堂灌”，不注重學生的主體地位，使大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，阻礙了學生獨立思考能力的形成及主動探索精神的培養，更阻礙其自主學習能力的發展。

一、自主學習的定義

自主學習的思想源遠流長。不管是古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威，還是中國古代的孟子、荀子等都是自主學習思想的倡導者。在眾多中西方學者對自主學習的界定中，在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授、華東師大的龐國維和中國當代著名教育家魏書生。他們從不同的角度圍繞這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的成果。雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。筆者認為自主學習是與傳統的接受學習對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、大學公共英語教學現狀及問題

（一）缺乏學習的積極性

首先，教師教學理念落后。老師是影響大學生英語學習尤為重要的一個因素。作為大學英語老師，傳授知識以及調動課堂氣氛是專業技能中最基本的一項。在傳統的課堂上，老師是中心，學生被動地接受知識，學生的自主學習性受到了抑制，因此他們更依賴老師。這樣不利于學生學習興趣的培養和對英語未知領域的探究，嚴重阻礙了學生英語自主學習能力的發展。

其次，學生學習習慣的缺失。民族院校的大學生總體上英語基礎薄弱，學習英語的興趣不濃，大多數學生的英語基礎停留在初中階段，他們甚至放棄了該學科的學習，但由于受到課程設置的課時少、班容量大、沒有足夠的毅力堅持、不能充分地利用課余時間、現階段高校整體學習環境的不足等諸多不利因素影響，我國大學生并未形成良好的英語自主學習意識，阻礙了英語水平的提高，嚴重影響了英語自主學習習慣的形成。

（二）缺乏自主學習的方法

對自主學習習慣不好的大學生而言，由于對英語自主學習缺乏方法，雖然花費了較多的時間在英語自主學習上，但是收到的效果微乎其微，另外學生對圖書資料和工具書的利用率處于較低水平，久而久之，低效率的學習方式影響了大學生英語自主學習的積極性，從而使其放棄對英語自主學習。

三、大學生公共英語教學中自主學習能力的培養策略

通過多年的教學實踐，筆者體會到：教會學生掌握學習的方法比向他們傳授英語知識重要得多，因為到了大學階段，學生的心理日趨成熟，已具備一定的獨立思考能力，在英語方面他們已經具備一些基本的句型、詞匯和語法規則等框架知識，為進一步提高英語水平打下了基礎。古人所說“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用”。因此，培養學生的自學能力，是提高教學質量的有效途徑之一。培養大學生公共英語教學中自主學習能力可以從以下幾方面進行嘗試：

（一）培養興趣，激發學生的學習積極性

興趣是啟動學習車輪的強大動力，是導火索;興趣是最好的老師，有了興趣也就有了學習熱情，學習效率就高。沒有興趣，學生對學習便感到厭倦，思維、理想、記憶等認識活動都處于仰止狀態，學習效率不高。孔子認為“知之者不如好之者”是有道理的。因此，教師在英語教學過程中，要注意培養學生的興趣。如能把興趣培養變成一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”逐漸養成自覺自愿，主動學習英語的習慣。興趣從何來？它是靠培養，訓練生成，進而發展起來的。從第一節課起，教師們就應堅持用英語組織課堂教學。鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。用英語上課，開始學生聽不懂，不習慣，教師就配以動作、表情或適當的解釋。在學生模仿過程中，對發音好、語調準的學生及時給予表揚;對發音差、語調不準的學生要及時幫助，有了點滴進步馬上表揚，以調動他們學習的積極性，激發他們的興趣，由于這樣做，課堂上很活躍，使他們學習英語的興趣之火得以燃燒起來。

興趣要經過不斷激發才能鞏固和持續。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。不同階段的學生采用不同的形式并且還要不斷激發才能鞏固和持續。如在教大一時，一定要考慮到他們的年齡特點，必須把知識與趣味性有機結合起來。要多用直觀教具，做游戲、唱英文歌曲、表演、競賽等形式進行教學，調動學生的積極性，從而產生強烈的學好英語的動機;但對大二學生，有些形式就不太有效了，就給他們增加大量的閱讀課文，閱讀成為教學的重點。為了激發學生的興趣，讓學生都能參與到教學中，教師要想方設法找個和課文有關、學生感興趣的話題切入，這樣學生就能輕松自由，積極主動學習。

（二）培養學生查閱資料和工具書，學會獨立學習，運用英語的能力

在大一，學生已掌握英語發音、詞匯、語法等知識，他們的心理和生理都有很大的可塑性，此時需要老師正確引導。為了引導學生主動獲取新的知識，自覺克服學習上的困難，提高運用英語的能力，在教學中教師應注重培養學生的自主學習能力。一個學生如果沒有自學能力，就沒有學習主動性和創造性，就不可能吸收老師傳授的各種英語知識，更談不上自覺運用語言能力。

怎樣使他們具備這種能力呢？學生的自學不限于課內，各種工具書和資料是他們最好的助手，查閱資料和工具書的能力也是培養自學能力的重要方面。因此，要求人手一冊英漢詞典，強調凡是在課內外學習過程中碰到生詞或不懂、疑惑之處要勤翻詞典，要有自己發現問題并能自己解決問題的能力。教師應創造機會讓學生查閱資料和工具書，這種做法不但增加了他們的詞匯量，鞏固了一些詞的習慣用法，也拓寬了他們的知識面，培養了他們的學習興趣和查閱詞典的能力。有了興趣和能力，就為他們日后獨立思考、閱讀以及運用語言創造了條件，掃除了障礙。接著我就啟發他們借助詞典到圖書館學習一些簡易的課外讀物，如《征服英語一百篇》《英語世界》《英語短篇故事》等，學生在閱讀過程中遇到生詞就拿出詞典，認真查找，用心比較，及時記錄。然后朗讀或默讀全文，了解整體大意、篇章結構。為了加以深化，教師要鼓勵他們大膽運用語言，把學到的小對話或小短文，搬上英語課堂小舞臺（即每節英語課前五分鐘的free talk），供全班同學觀看，這一做法，學生的學習興趣之濃，積極性之高是罕見的。學生的閱讀面廣了，表演的形式、內容也越來越豐富，五花八門，有自編自導自演的兩人對話，或數人一組的話劇表演，還有耐人尋味的繞口令等。

一個學期下來，學生的閱讀理解能力和運用英語的能力有明顯的提高。筆者搞了幾次閱讀理解測驗，如判斷正錯、多項選擇、根據內容填詞等，大多數學生能把握、吃準難易適中的短文大意，并做出正確的選擇或判斷。

（三）抓好預習，引導學生自主學習

課前預習是鍛煉自主學習能力，獨立獲取知識的有效方法之一。學生做好課前預習，有助于他們帶著新問題聽課。因此，教師在備課時要從學生的實際出發，設計預習題，注意啟發性，把預習新課和復習舊課結合起來。同時要求學生做到：①通過生詞表或查閱詞典，拼讀單詞，了解新詞在課文中的用法。②找出課文中的重要短語的句型，并注意詞的搭配和習慣用法。③對某些長句和難句做語法分析，以提高正確理解句意的能力。④找出課文中是否有新的語法現象的句子。例如，在學習名詞性從句時，在黑板上分別寫出幾個從句，要求，學生找出含有賓語從句、主語從句、表語從句、同位語從句的句子，并分析從句的結構、語序、時態及引導詞的位置和用法。這種把語法和課文的學習融為一體的做法，加深了學生對所學語法的理解。⑤復述課文。一開始，大部分學生只能運用課文的原句，不善于用自己的話表達思想。也有學生復述得過于簡單，不會用新的單詞和句型。教師就引導他們做填空練習，把課文提煉改寫后，去掉一些關鍵詞語讓他們自己填寫，經過大量的練習，學生懂得了應該怎樣復述課文，運用語言的能力有了很大的提高。

四、以學生為主體的策略

傳統教學中，學生是知識灌輸被動接受者。在自主學習中，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動構造者。教師要關心、啟發和誘導學生，培養學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要達到這一目的，教師首先要改變傳統的教學理念和模式，在語言知識的傳授上做到精講多練，在課堂上留給學生更多的時間和空間，使他們能夠發揮學習英語的積極性，增強他們主動參與課堂的意識，這樣以學生自主學習為主的課堂氣氛十分活躍，從而使學生的自主學習能力得到了提高。

教師在教學中側重培養學生的興趣和良好習慣，并加強學法的指導，同時，給予學生獨立思考、獨立解決問題的空間，不斷地探討和研究，及時總結和再實踐，找出符合院情、班情和學生個性特征的教法，就能取得預期的成績。實踐證明，在教學中注重培養學生的自主學習能力，是提高教學質量的有效途徑。

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