試談中學物理教學的藝術

黃學蘭

摘要：教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

關鍵詞：中學物理；教學藝術；美學

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。下面僅就課堂教學談中學物理教學藝術的表現(xiàn)。

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

1、激起學生學習物理的積極性，發(fā)揮主體作用的主動性。物理是一門應用性很強的學科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養(yǎng)學生的基本物理素質，提高公民的科學素養(yǎng)。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農業(yè)生產、國防建設、能源資源、環(huán)境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

2、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據(jù)物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發(fā)現(xiàn)。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

二、展示物理自然美

中學物理中，涉及聲、熱、光、力、電、磁等各種物理現(xiàn)象。例如，熱學中的物態(tài)之間的相互轉化，光學中斗轉星移、日夜輪回；電學中的萬家燈火。它們因有序而變得更美；光的反射、折射、水中倒影、海市蜃樓、光的色散與日全食和月全食都有其奇異的自然之美。人類在研究物質結構方面創(chuàng)造的輝煌成果，如盧瑟福的原子核式結構模型圖就是美的精品（如圖所示）。蒸汽機、電燈、電話、激光武器、人造地球衛(wèi)星的發(fā)明，項項改進了人類生活，促進了人類生產、社會進步。“阿波羅”號首次登月成功，使人類千年的夢想“嫦娥奔月”變成了現(xiàn)實美談，“神舟系列”、“天宮系列”飛船的成功巡天則實現(xiàn)了華夏兒女暢游太空的飛天夢。自然之美還包括物體的運動美，如直線運動所表現(xiàn)的剛性美、曲線運動的柔性美等自然之美。

三、物理學發(fā)展過程中的精神之美

由于人類對真理的不懈追求，在物理學發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出一大批可歌可泣的卓越的物理學家。16世紀初，哥白尼與教會進行了堅持不懈的斗爭，徹底的否定了托勒玫的“地心說”，在哥白尼臨終前出版的《天體運行論》向世人描繪了一個全新的宇宙觀，即以太陽為中心的“日心說”。正是由于哥白尼堅韌不拔的精神和對科學知識的執(zhí)著追求，即使面臨極端困難的生存環(huán)境，他也不退縮，潛心研究了三十多年，終于建立了傳世之作“日心說”。在接下來的一段時間里，由于受到哥白尼的“日心說”的影響，讓開普勒深切感受到“日心說”的美，毅然拋棄了從他的導師第谷·布拉赫那里接受的“地心說”的觀點。他說，他從靈魂的最深處，證明“日心說”是對的、真實的。再如，意大利天文學 家布魯諾，他為了捍衛(wèi)和發(fā)展哥白尼的“日心說”，與當時處于統(tǒng)治地位的經院哲學 和神學理論進行了爭鋒相對的斗爭，在他的努力下，太陽中心說，這一嶄新的理論很快在整個歐洲傳播開來，也逐漸被人們所接受。也正是由于他批判、反對“地心說”和“神學思想”，1952年他不幸被捕入獄，最后被宗教以“異端”這一罪名，燒死在羅馬廣場。面對熊熊烈火，他毫不畏懼，拒不退步，用響徹云宇的宣言“火并不能把我征服”，向世人宣告了神學的毀滅和真理的永生。在人類歷史的長河中，像布魯諾這樣的科學家，還有很多。正是由于他們?yōu)檎胬韸^斗終生的精神之美，成為我們人生道路上的榜樣，也是我們教育教學工作中培養(yǎng)學生高尚情操的經典范例。

四、讓學生體會成功的美麗

一個人成功的那個剎那，心中的感覺是很美妙的，所以，在學生研究過程中取得每一個進步應當及時給予其表揚及獎勵，以讓其認識到自己的成功。之后教師再給予適當?shù)膸椭．攲W生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：如對一般學生可用：“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨解”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。