數字化賦能教師發展，難點何在？

隨著人類社會進入“超級數字化時代”，數字技術與教育實踐的協同共進成了熱議話題。近期，教育部印發《關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知》，數字技術與教師的專業發展或將發生更為深度的關聯。數字化賦能教師發展并非必然事件，自前尚有諸多不確定因素影響著數字賦能的實際效果，我們暫且將之稱作“難點”。發現這些潛在的難點，是當下開展數字化賦能教師發展行動的“重中之重”，也為解決難點提供了思考的基本點。聚焦現實，當前基于數字技術促進教師發展存在以下困境

第一，以數字資源供給取代學校整體性變革，體現出數字賦能教師發展的“整體推進難”。換言之，當前的教師發展數字化轉型多是圍繞“數字資源供給”這一點展開，例如提供前沿的技術設備、開展數字技術輔助下的教師培訓等。殊不知，純粹的資源供給邏輯或難以真正且深入地影響教師的專業發展。或者說，當教師既未能收獲來自同伴的技術支持，也未看到周圍同事采用數字技術獲得顯著發展成效時，他們很可能對數字技術抱以“消極”態度。這意味著資源供給僅僅是教師發展數字化轉型的一個前提性環節，而學校內部推進圍繞“教師發展數字化轉型”的整體性變革，形成支持教師數字化發展的文化氛圍，才是真正實現高質量數字賦能的重要環節，也是關鍵難點。

第二，關于數字技術的認知偏見與行為鎖定持續存在，顯示出數字賦能教師發展的“慣習調整難”。當下教師對于數字技術的認知與判斷，依賴于長期使用后的效果感知，這里面不僅包含技術的有用性，也包括易用性。不可否認，長期累積的技術認知，會使教師對數字技術產生刻板印象，進而影響其對未來數字技術應用的判斷。遺憾的是，鑒于以往的數字技術多缺乏簡便性與針對性，很多情況下未能獲得教師的青睞，更不用說融入教師的常態化專業發展，這也進一步增加了認知偏見出現的可能性。不僅如此，教師對數字技術的應用方式也存在著類似的情況。先前對數字技術的選擇及應用方式傾向，在缺乏外力牽引的情況下，容易形成行為層面的“鎖定”效應。總之，無論是認知偏見還是行為鎖定，都在一定程度上反映出“慣習調整難”這一重要困境。若能夠有意識地調整教師的技術認知、重塑其技術使用習慣，便能促使教師發現當下新興數字技術的有用性與易用性，甚至創造性地高效使用技術。

第三，增加額外的數字角色與數字適應壓力，反映出數字賦能教師發展的“時間分配難”。對于中小學教師而言，他們不僅要承擔多種職業角色，還需兼顧社會角色與家庭角色。進入數字時代之后，教師被分配了諸多數字任務，需要扮演額外的數字角色，其中很多數字任務是非必要的。這對于很多教師來說，不僅無益于拓展發展機會，還可能存在著發展空間被擠壓的風險。與此同時，教育具有相對穩定性，而數字技術的發展速度則較快，這就意味著教師在很多時候不得不做出適應與調整。新興數字技術帶來的過度沖擊，讓教師變得更為忙碌，進而衍生出“時間分配難”這類難題。或許，當教師找到規避數字技術過度沖擊的“屏障”，形成合理化的時間安排，才可能產生在數字空間中積極進取、持續發展的強烈意愿。

概言之，隨著數字化賦能教師發展行動的持續開展，對上述三大困境的探討就顯得尤為必要，它們是影響相關行動順利開展的關鍵“變量”。若能夠真正實現面向“教師發展數字化轉型”的學校整體性變革，幫助教師形成合理的技術認知、調整行為模式并規避數字技術的過度沖擊，無疑將極大提升數字賦能教師發展的效果。