議社會(huì)、勤思考，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、探究式教學(xué)等方面較為薄弱，于小學(xué)生而言，他們對(duì)社會(huì)的觀察、體驗(yàn)、思考還有待提升。基于此，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、批判思維能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等，針對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題開(kāi)展了相關(guān)探索與實(shí)踐。

洞悉社會(huì)性科學(xué)議題的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)社會(huì)性科學(xué)議題能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，我校以現(xiàn)實(shí)生活中的“真間題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以“煙花爆竹的禁與放、是否禁止學(xué)前兒童使用手機(jī)、是否要抵制預(yù)制菜、食品添加劑如何合理使用”等議題為背景，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從科學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生權(quán)衡多方利益，作出理性的決策，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使其成長(zhǎng)為具有科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

深研社會(huì)性科學(xué)議題的學(xué)習(xí)策略。社會(huì)性科學(xué)議題往往跨越多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域。跨學(xué)科的特性要求學(xué)生打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的思維方式和研究方法，深層次理解議題背后所呈現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，更好地詮釋各方立場(chǎng)，通過(guò)辯論培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。以“燃油汽車與新能源汽車的優(yōu)劣之爭(zhēng)”為例，筆者設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生從科學(xué)、政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)保等角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究。

具體而言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、咨詢家長(zhǎng)等方式，了解燃油汽車和新能源汽車在生活使用、技術(shù)改進(jìn)方面的發(fā)展過(guò)程；了解國(guó)內(nèi)外為減少碳排放，實(shí)施了哪些法律法規(guī)和政策；通過(guò)計(jì)算、調(diào)查訪問(wèn)，了解兩者的發(fā)展如何帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展；調(diào)查周圍居民，了解其在使用兩類汽車過(guò)程中的油耗、用電量、維修成本等；了解兩類汽車在尾氣排放、電池生產(chǎn)及廢舊電池處理等方面對(duì)環(huán)境造成的污染和影響。

在框架的引導(dǎo)之下，學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解尾氣排放與空氣污染的關(guān)聯(lián)，以及兩類汽車的構(gòu)造原理、發(fā)展歷史以及優(yōu)缺點(diǎn)；通過(guò)實(shí)地走訪和問(wèn)卷調(diào)查，向家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)居民發(fā)放問(wèn)卷，收集他們對(duì)兩類汽車的看法以及使用體驗(yàn)；與氣象科普人員、汽車銷售員、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，獲取相關(guān)資料；再通過(guò)角色扮演、書(shū)寫(xiě)建議信等方式進(jìn)一步拓展對(duì)兩類汽車的認(rèn)知。

這樣的學(xué)習(xí)策略使得探究方向明確、過(guò)程有序、思維可視，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)和思維訓(xùn)練，提升了科學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

構(gòu)建社會(huì)性科學(xué)議題課程體系。依據(jù)“五育融合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，在圍繞社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)教育與國(guó)家基礎(chǔ)課程融合的基礎(chǔ)上，提煉出與科技相關(guān)的社會(huì)性議題，如人類健康、生態(tài)環(huán)境、資源使用、道德倫理、地球與宇宙等，并將其作為主題構(gòu)建社會(huì)性科學(xué)議題課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，按照1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)推進(jìn)課程進(jìn)度。課程內(nèi)容由淺入深、從具體到抽象，確保學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)性科學(xué)議題以來(lái)，學(xué)校打破傳統(tǒng)科學(xué)教育的局限性，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，為成為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。