初中生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

何英姿++王霄++李易金++陳云來

摘 要

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分，具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。本文通過對南寧某中學(xué)初一、初二學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面調(diào)查，了解當(dāng)下初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，為教師的教學(xué)研究、學(xué)生的成長提供一些意見和措施，也為新課改的推進(jìn)提供一些有利的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞

初中生 生物科學(xué)素養(yǎng) 調(diào)查分析

隨著素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)校及教育界學(xué)者們都對“科學(xué)素養(yǎng)”一詞給予了極大關(guān)注。新課程改革的目標(biāo)就是要提高國民的基本素質(zhì)，提高其創(chuàng)造力以參與世界范圍的競爭[1]。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分[2]。鑒于目前我國中小學(xué)實施的是過窄的專業(yè)教育、個性發(fā)展受到抑制的實際，必須大力推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)教育，其中一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[3]。

本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式，切實了解南寧某中學(xué)初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析該校學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)存在哪些優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整該校的生物教學(xué)策略，為該校教師的教學(xué)研究、學(xué)生的成長提供一些指導(dǎo)性的意見和措施，促進(jìn)該校學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，緊跟新課程改革的步伐。

一、研究對象和方法

本次調(diào)查對象為南寧某中學(xué)初一初二的全體學(xué)生，涉及不同年級、不同性別，樣本數(shù)量大，具有真實性、可靠性。

本次調(diào)查以問卷為主，并隨機(jī)對該校的初中生進(jìn)行訪談。共發(fā)放238份問卷，回收有效問卷233份。問卷的題型為單項選擇題9道，主觀題16道，答題時間為10～20分鐘。回收所有的調(diào)查問卷，并輸入Excel文檔進(jìn)行分類分析。

二、初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

1.生物學(xué)知識素養(yǎng)

問卷第一部分是關(guān)于學(xué)生生物學(xué)知識的調(diào)查。結(jié)果顯示南寧某中學(xué)初中生的生物學(xué)知識均分只有54.4，而2007年對包頭市初中生的抽樣調(diào)查顯示該市初中生生物學(xué)知識均分高達(dá)63.2[4]。從以上對比可以看出，該校學(xué)生的生物學(xué)知識素養(yǎng)處于弱勢，遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。

由表1可知，只有45.9%的學(xué)生認(rèn)為生石花屬于生物，可見該校學(xué)生對于生物的概念與特征理解得不夠透徹；“綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的單向傳遞叫能量流動”，只有30.9%的學(xué)生選擇正確，說明他們對自然界的能量是如何獲得以及如何流動的還是存在疑惑；84.1%的學(xué)生選擇“血小板”為血液成分中具有止血作用的物質(zhì)，說明學(xué)生對于血液部分知識的掌握比較牢固；81.5%的學(xué)生認(rèn)為蜈蚣不屬于昆蟲，說明該校學(xué)生對生物的分類能力還是比較好的；68.7%的學(xué)生了解生物學(xué)與健康相關(guān)的知識，能將生物學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來。

從以上調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對于生物學(xué)概念和基本常識的掌握程度還是不錯的，但對于抽象的生物學(xué)知識，學(xué)生的理解還不夠透徹。總之，該校學(xué)生整體的生物學(xué)知識素養(yǎng)水平不容樂觀，有待進(jìn)一步加強(qiáng)提升。

2.實驗技能素養(yǎng)

問卷第二部分主要調(diào)查學(xué)生實驗技能素養(yǎng)。由表2可知，84.5%的學(xué)生有興趣選擇觀察法去觀察植物的生長，但是訪談中發(fā)現(xiàn)能夠在平時的生活中使用這種方法的學(xué)生并不多；只有24.9%的學(xué)生能獨(dú)立完成實驗，可見該校學(xué)生的實驗?zāi)芰€有待加強(qiáng)，實驗自信心不足；52%的學(xué)生偶爾會和同學(xué)交流討論不理解的生物學(xué)問題，還有2%的學(xué)生從來不進(jìn)行這方面的交流，反應(yīng)出學(xué)生的交流與合作的能力素養(yǎng)也尚處于基礎(chǔ)水平；60.0%的學(xué)生偶爾能將所學(xué)的生物學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，“理論要聯(lián)系實際”，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生不能很好地將理論與實踐相結(jié)合，容易形成“死讀書，讀死書”的錯誤學(xué)習(xí)觀。

從以上調(diào)查結(jié)果看，該校學(xué)生在生物技能方面的素養(yǎng)處于中等水平。學(xué)生的實驗意識比較明確，能夠選擇正確的實驗方法，但是實驗動手能力不強(qiáng)，自信心不足，與他人合作交流能力也相對較弱。過半的學(xué)生不能夠做到理論聯(lián)系實際，將所學(xué)的生物學(xué)知識運(yùn)用到生活實踐中去。

3.生物科學(xué)態(tài)度價值觀素養(yǎng)

問卷第三部分是針對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、價值觀而設(shè)計的。由表3可知，52.0%的學(xué)生非常想去熱帶雨林里探索未知的神秘生物，可見學(xué)生的好奇心還是很強(qiáng)的，愿意去了解新事物，探索新發(fā)現(xiàn)；84.5%的學(xué)生不相信女媧造人的傳說，55.8%的學(xué)生不相信靈魂的存在，這表明有過半的學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀，能夠堅持自己的觀點(diǎn)不受表面現(xiàn)象的干擾；學(xué)習(xí)生物學(xué)之后，28.3%的學(xué)生會主動改變不良習(xí)慣，59.2%的同學(xué)“有一點(diǎn)改變”，只有12.5%同學(xué)選擇“沒有改變”，因此學(xué)習(xí)了生物學(xué)之后，學(xué)生多少都能夠改變一些生活中的不良習(xí)慣和作風(fēng)，都基本能夠做到健康的生活。

從以上調(diào)查結(jié)果看，該校學(xué)生的科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及人生觀價值觀和世界觀比較明確，懂得關(guān)愛和保護(hù)自然界生命，不迷信不從眾，能夠從科學(xué)的角度去看待世界；小部分學(xué)生對生物學(xué)興趣不高，生物科學(xué)素養(yǎng)水平依舊比較低，不能形成正確的科學(xué)態(tài)度。

綜合三方面的分析，該校初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)水平不高，離新課改的要求仍存在一定的差距，可見新課改之路道阻且長，科學(xué)教育任務(wù)艱巨。

三、阻礙初中生生物科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的原因

1.長期形成的傳統(tǒng)教育觀念

中國長期的“應(yīng)試教育”已在人們的思想中根深蒂固。學(xué)生的分?jǐn)?shù)是評價一名教師能力的重要因素，所以學(xué)校、教師、學(xué)生都在為“高分”奮斗著，造成學(xué)生“重知識，輕能力”現(xiàn)象的存在。生物學(xué)科在初中一直以“副科”的身份存在，其作用在初中階段不突出，學(xué)生不能很好地將生物學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，短期內(nèi)對學(xué)生、對家長的生活影響不大，所以導(dǎo)致該學(xué)科較容易被忽視。家長主要把精力放在培養(yǎng)孩子中考科目上，忽視了孩子全面、均衡的個性發(fā)展。加上南寧市的教育制度，生物成績不計入中考，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教學(xué)條件跟不上理論的步伐

在新課改的要求下，中學(xué)生物課程擔(dān)負(fù)著的一個重要任務(wù)，就是培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。課改的主要目的是期望學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠具有科學(xué)的態(tài)度和世界觀、掌握科學(xué)探究方法與技能、將生物學(xué)與社會聯(lián)系起來等。因此，課改重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。然而，許多學(xué)校實驗設(shè)備條件達(dá)不到新課改的要求，導(dǎo)致生物實驗課程無法正常進(jìn)行，加上課時不夠，教學(xué)內(nèi)容較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而放棄實驗課程。課改了十幾年，雖然學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都有所提高，但是學(xué)生的動手操作能力卻沒有多大進(jìn)展。可想而知，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的落后是阻礙學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的原因之一。

3.教師的學(xué)科專業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)知識涉及的方面比較廣泛，這就需要教師將生物學(xué)的知識研究透徹。除了要了解課本上的知識外，還要多關(guān)注生活中的關(guān)于生物學(xué)的現(xiàn)象，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一節(jié)好的生物課堂，不僅僅是教給學(xué)生知識，而是通過運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。除了講解生物學(xué)上的知識，還得努力幫助學(xué)生把生物學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的建議

1.社會方面

當(dāng)前的社會不應(yīng)再受應(yīng)試教育的禁錮，而應(yīng)努力把孩子培養(yǎng)成具有獨(dú)立思想，擁有正確的人生觀世界觀價值觀及科學(xué)態(tài)度的人。美國將“自然科學(xué)”與“英語”、“數(shù)學(xué)”放在同等地位，美國學(xué)生從幼兒園開始便接受“自然科學(xué)”的教育，可見美國教育對于自然科學(xué)的重視[5]。現(xiàn)在很多中國父母想讓孩子出國，其實只要我們落實新課改，相信中國的教育也會發(fā)生很大的改變。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育首先要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個人志向[6]。其次，要多增加教師進(jìn)修的機(jī)會，盡可能多地為教師提供教學(xué)資源；完善學(xué)校的教學(xué)條件和實驗設(shè)備，通過實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；合理安排課時，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，緊跟新課改的步伐，努力完成新教育賦予我們的使命。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

當(dāng)代社會需要的不再是一個滿腹經(jīng)綸的書生，而是全能型人才，不僅要有淵博的知識，還得有過硬的能力。學(xué)生應(yīng)多關(guān)注社會，了解生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，努力提高對待問題的判斷能力和分析能力[7]。所以，作為一個學(xué)生，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、端正學(xué)習(xí)動機(jī)，以自身全面、均衡的發(fā)展為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)各科知識，培養(yǎng)自己的各方面能力，努力提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.教師的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度方面

當(dāng)前南寧市生物不參加中考，不受應(yīng)試教育的壓迫，教師們反而可以更好地利用這一舞臺，積極加入到新課改的潮流中。一方面，要轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究教材，積極探索，改變教學(xué)策略[8]，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力、思維的發(fā)散性等[9]。波普曾說：“科學(xué)始于問題”，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維意識[10]。在生物的課堂中，盡量多給學(xué)生補(bǔ)充與生活息息相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生的知識面。另一方面，要根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是日積月累地將新課標(biāo)的理念運(yùn)用到每一節(jié)課堂中[11]。

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[11] 宋政豐.初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].理化生教學(xué)與研究，2013（66）.

[作者：何英姿（1969-），女，廣西柳州人，廣西師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院教授，博士；王霄（1992-），女，江蘇淮安人，廣西師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；李易金（1994-），女，廣西玉林人，廣西師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生；陳云來（1982-），男，廣西賀州人，廣西師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】