體育傳統教學評價功能及其重構

摘 要

體育教學評價可以對體育教學成效實施有效判斷，可以保障體育教學活動的順利完成，具有鑒定、發展、激勵等多重功能。但體育傳統教學評價存在很多問題，比如部分教師不重視教學評價，評價目標忽視價值判斷，評價方法單一、乏味，評價主體呈現單一化等。在新形勢下，只有對體育傳統教學評價方式進行重構，才能提高體育教學評價質量，并促進其發展研究。

關鍵詞

激勵 鑒定 評價主體 定量評價 價值判斷

一、體育教學評價的概念及功能

1.體育教學評價的概念界定

學術界尚未對何為體育教學評價形成統一的界定。梳理文獻可知，學術界存在兩類界定，一類認為，體育教學評價“是依據體育教學規律和既定的教學目標，運用相應的評價方案（含指標體系、評價標準和評價方法），通過系統地收集有關教學信息資料，對體育教學工作的效果和質量進行合理的解釋并做出價值的判斷”[1]。另一類認為，“體育教學評價以遵循教學規律為基本前提，通過對體育教學活動的理性分析，總結與歸納出評價指標，并將其細化，結合一定的評價方法，對體育教學的基本狀況作出價值反饋”[2]。綜合上述概念界定，我們可將體育教學評價簡單理解為針對具體體育教學活動而實施的相應評價方案，一般包括評價方法、標準及體系等。

2.體育教學評價的功能

體育教學評價是衡量教學成效的重要工具，它可以根據具體教學情況有的放矢實施，可以引導課堂教學朝著更加科學、積極的方向發展。體育教學評價的功能是多樣的。從本質而言，體育教學評價主要具有如下功能。

（1）鑒定功能

體育教學評價可以對教學評價對象及具體的評價指標的適應性進行鑒定。一般意義上來說，體育教師對學生做出的每一次評價均是對他們體育學習表現的鑒定，通過體育教師的評價，學生可以明確了解到自身在體育學習方面存在的優點與不足，了解到自身在體育學習方面還有哪些方面需要努力。這樣的鑒定功能實現不僅可以促進學生的體育學習，還可以更好地促進學生全面發展。

（2）發展功能

體育教學評價的基本目的便是促進學生的體育發展。故而，體育教學評價理應兼具發展功能。也就是說，在具體的體育教學過程中，體育教師可以利用教學評價對具體的教學過程及學生的各種課堂表現進行診斷，從中發現問題并不斷解決問題。這對于體育教師的課堂教學及學生的體育學習均具有促進和發展功能。為更好地促進學生的全面發展，體育教師在對學生進行教學評價時應充分注重發展功能的發揮，對學生多做發展性評價，讓他們在體育教師的評價引導下更好地實現自身的全面發展。

（3）激勵功能

體育教學評價對學生個體來說，可以產生一定的激勵功能。體育教師通過對學生實施科學評價，可以幫助學生充分認識到自身的閃光點以及在體育學習中存在的不足。當學生認識到這些之后，可以更加有效地激勵他們以更加積極的姿態參與到體育學習中去。再如，有學生在體育學習方面不自信，此時教師可以通過一些賞識性、鼓勵性的評價對其進行激勵，這樣的賞識性評價可以讓學生充分認識到自身的不自信缺陷，從而引導他們以更加積極的姿態參與到體育學習中去。激勵功能是教學評價的重要功能，在具體的體育教學過程中，體育教師必須對體育教學評價激勵功能的發揮予以更多關注。

二、體育傳統教學評價存在的問題

體育教學評價也是一種教育評價，是教學評價在體育學科中的應用。對于一個較為完整的體育教學過程而言，體育教學評價無疑是其重要組成部分，不可或缺。我國體育傳統教學評價由于諸多方面的原因，存在一定的落后性和不科學性，具體體現在如下幾個方面。

1.部分教師不重視教學評價

體育教學評價是實施體育課堂教學的重要手段及依托，但部分體育教師并不注重體育教學評價。在具體的教學過程當中，僅關注學生是否完成相關技術動作的練習，練習完畢之后亦不對其實施必要的教學評價。這種情況的存在很容易致使部分學生認為體育學習好壞無所謂。這種不良心理的存在主要與體育教師不注重對學生進行教學評價有關。有效的教學評價可以促進教師與學生之間的互動，可以促進教學相長，因此體育教師的教學評價是極為重要的[3]。為不斷提高體育課堂教學質量，體育教師必須對體育教學評價充分重視起來，積極采取科學有效的教學評價措施對學生實施有效評價。

2.評價目標忽視價值判斷

從某種意義上說，體育教學評價即是對體育教學價值實施判斷的過程，是一種典型的價值判斷活動。在過去很長一段時間，由于應試教育制度的盛行，造成我國的體育教學評價過多關注于事實的判斷及客觀描述，未將體育教學評價的重點集中于價值判斷方面。諸如，部分體育教師在對學生的學習情況實施評價時，過分強調學生的體育技能掌握，對這些體育技能掌握是否有利于促進學生的身心健康發展卻并不在意。這樣的教學評價方式明顯忽視了對價值判斷的評價，讓體育教學評價僅停滯于對教學現象的描述方面。對促進學生的全面發展是極為不利的。例如，體育教師通過多課時教學引導學生掌握了跨欄技術，實現了既定教學目標。從這個角度看，體育教師的教學質量是高效的，所采用的教學方法也值得肯定。但是學生掌握跨欄技術后對他們今后的發展價值究竟何在？體育教師在教學評價中往往會將其置于評價標準之外。這是一種典型的對教育價值的漠視。

3.評價方法單一、乏味

傳統的體育評價方式所存在的問題大都比較相似，即過分注重定量評價與結果性評價，卻往往忽視定性評價與過程性評價的重要作用。體育教學的結果評價所關心的是學生技能水平達到了何種程度，對學生情感發展及體育學習的過程表現出極大的漠視，無法真正體現出體育教學評價的發展功能。體育教學的定量評價則更加不科學合理，體育教學過程是復雜的，學生進行體育學習的過程亦是復雜的，很難對其進行量化評價。不過，在具體的體育教學過程中，很多體育教師仍習慣于對學生實施以體育考試成績為重點的定量評價，甚至將其視為對學生進行評價的唯一方法。這樣的量化評價方法無法對學生的體育學習情感、態度、價值觀進行定量評價。將量化方法運用于不可量化的內容，其評價結果往往也會表現出很大的不科學性。針對體育傳統教學評價方法存在的單一、乏味現象，體育教師必須采用多種互補的復合評價方式來彌補傳統教學評價的不足，以適應時代發展的要求[4]。

4.評價主體呈現單一化

體育傳統教學評價主要是教師對學生的評價，評價主體呈現出單一化現象。這樣的體育教學評價方式不夠全面，亦呈現出一定的不科學性。筆者曾對部分學生和體育教師進行問卷調查，問卷調查結果表明，97.25%的學生不贊同體育教師對學生實施單一評價這樣的教學評價方式，認為評價主體應更多元化，唯有如此才更科學、公平。78.28%的體育教師認為這種評價方式已然過時，不利于促進學生的全面發展，不利于體育教學評價鑒定功能的有效實現。由此可見，體育傳統教學評價主體呈現出的單一化現象是落后于時代發展需要的，不利于體育教學評價功能的有效實現。在未來，體育教學評價應允許更多的評價主體參與進來，不僅要對學生的體育學習進行科學評價，還應對體育教師的教學進行科學評價。

三、新形勢下體育教學評價方式的重構

為提高體育教學評價質量，讓體育教學評價呈現出更高的科學性，在新形勢下我們必須對傳統體育教學評價方式進行重構。

1.加強教師對教學評價的重視

在對210名學生進行調查時發現，23.51%的學生認為體育教師不重視教學評價，所占比例雖然不多，但從中我們也很容易發現這樣一個現實：部分體育教師并不注重教學評價。之所以會產生這樣的情況主要與體育教師的教學觀念相關，部分體育教師錯誤地認為只要組織好學生進行體育學習即可，并不需要對其實施過多的教學評價[5]?；诖朔N情況，在未來體育教師必須對教學評價予以足夠重視，積極采用有效教學評價措施對學生進行評價。除此之外，學校也應對體育教師的教學評價作出硬性要求，一旦發現有體育教師很少對學生進行評價或根本不對學生進行評價，那么必須要對其進行嚴厲批評，并要求其限期改正。

2.重塑體育教學評價的價值觀

體育教學目標引導體育教學評價，我國體育傳統評價方式由于受到應試教育和對教學目標狹隘認識的影響，在一定程度上偏離了以價值判斷為基本中心的發展路徑。新中國建立后，我國的體育教學目標也在悄然發生變化，從傳統的以提高學生運動技能為目標轉變為目前的以提高學生體質健康為目標。教育方式也逐步由傳統應試教育向素質教育轉變。在這樣的大背景下，體育教學評價也必須實現向促進學生身心健康發展的方向改變。要做到這一點，必須要從學生的具體體育學習情況出發，重塑教學評價的價值取向。體育教學評價過程中，不僅要對體育活動的價值有所認識，還需要看到體育教學活動的本體價值。體育教師在實施體育教學評價時，應充分考慮如下問題：體育教學評價標準究竟依據何種體育價值觀確定？具體的體育教學活動結果究竟體現了何種價值觀？該價值觀與學生的全面健康發展是否符合？是否有利于促進學生的全面健康發展？

3.倡導教學評價方式的多樣化

在當前的素質教育改革大背景下，體育教學評價的方式應呈現出多樣性特點，利用多樣的體育教學評價方式提高體育教學評價效果。

（1）將結果與過程評價有效結合

體育教學的結果性評價雖具有一定優勢，但與當前的體育教學實際存在一定不符現象。為彌補體育教學結果性評價的不足，在未來必須要做到結果與過程評價的有效結合。在實施結果性評價的同時輔以過程性評價。這樣的體育教學評價方式更加關注學生的個體發展，對于學生來說也更為公平。這里要注意的是：體育教師在對學生進行評價時，應盡量淡化結果評價，多對其實施過程性評價。應更關注于學生的努力程度，而不僅僅只是看重結果。

（2）將量化與質性評價有效結合

體育教學的量化評價方法操作起來方便、容易，這也是體育教師習慣于采用這種評價方法的主要原因。質性評價操作起來繁瑣、復雜，需要體育教師付出更多的精力，投入更多的耐心。因此，很多體育教師并不愿意采取質性評價方法對學生進行評價。為適應體育教學改革發展的需要，體育教師在未來必須要對自身的教學評價方式進行重構，將量化評價與質性評價方式有效結合，對學生的體育學習實施科學評價。如，可以通過建立個人檔案的方式對學生的體育學習態度、上課出勤、體育合作能力等方面進行評價；以問卷調查的形式對學生的體育學習困難、興趣進行了解并評價等。兩者的有效結合更加有利于提高體育教學評價的質量，使得體育教學評價呈現出更高的科學性和合理性。

4.強調教學評價主體的多元化

從人性發展角度來看，教學評價者與被評價者之間的地位應是平等的。傳統體育教學評價中，學生無疑是唯一被評價對象。學生在教學評價中往往處于一種被動狀態。這樣的教學評價方式往往會讓學生產生逆反心理，讓他們對教學評價結果產生質疑，不利于體育教學評價發展功能的有效發揮。除此之外，還應允許學生對體育教師的教學過程進行評價。學生對教學過程的評價有助于教師發現實踐教學中的不足之處，從而有效改善自身的教學方法及教學態度，這對于提高體育課堂教學質量來說無疑是較為有利的。在具體的教學過程中，體育教師應經常性要求學生對自身的體育學習過程進行自評，要求學生間相互進行評價。有可能的話還應讓家長參與到學生的體育評價中來。這樣的體育教學評價方式做到了多向互動，充分尊重了學生的主體地位，也有效實現了評價主體的多元化，是一種更為科學的體育教學評價方式。

體育教學評價是體育教學改革中的重要環節、是評價教學成效的重要工具，它可以根據具體教學情況有的放矢實施，可以引導課堂教學朝著更加科學、積極的方向發展。對體育傳統教學評價中存在的問題，我們必須要予以足夠重視，應積極發現問題并解決問題，對傳統體育教學方式進行有效重構，讓體育教學評價更加符合體育教學的實踐需求，不斷提高體育課堂教學質量。

參考文獻

[1] 高斌，徐明欣，李瑞年，等.普通高校體育教學評價的改革[J].體育學刊，2003（6）.

[2] 張文波，趙利.價值沖突與回歸：高校體育教學評價問題研究[J].廣州體育學院學報，2015（1）.

[3] 胡曼玲，劉暢.體育與健康課程教學“三維一體評價”的功能及其發展取向[J].青少年體育，2013（10）.

[4] 劉強德.多元智能理論視野中的體育教學評價研究[J].山東體育科技，2006（1）.

[5] 卞明.科學運用體育教學評價，增強高中學生體質[J].中國校外教育，2015（29）.

[作者：劉瑩（1968-），女，河南信陽人，信陽師范學院體育學院講師。]

【責任編輯 鄭雪凌】