探究教學評價的指導思想、內容和方法

摘 要

本文從整體視角，對探究教學評價的三個基本問題即探究教學評價的指導思想、評價內容和評價方法進行了全面的探討。探究教學評價的指導思想應促進學生的發展、教師的專業成長和探究教學實踐的改進；探究教學評價的內容包括科學知識、探究學習過程與科學探究能力、科學態度與科學精神；探究教學評價的常用方法有紙筆測驗法、觀察法、工作單評價法和檔案袋評價法。

關鍵詞

探究教學評價 指導思想 評價內容 評價方法

一、探究教學評價的指導思想

探究教學評價的指導思想決定著評價的方向。課程改革的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要》提出的教學評價理念為：“突出教學評價對改進教學實踐、促進教師與學生發展的功能”[1]。因此，探究教學評價的指導思想應包括三個方面的內容：探究教學評價應促進學生的發展、促進教師的專業成長和促進探究教學實踐的改進。

1.探究教學評價應促進學生的發展

“促進學生的發展”是所有教學活動的根本宗旨，理應成為探究教學評價的指導思想之一。探究教學評價通過對評價內容、評價方法的改革與創新，促進學生在科學知識、科學探究能力、科學態度與科學精神等方面的和諧發展。

探究教學評價實踐中的一些誤區和偏差在很大程度上是指導思想上的偏差造成的。例如，我國教育傳統中的應試教育思想對探究教學評價實踐有著很大的消極影響。在應試教育思想的影響下，探究教學評價往往比較重視甄別與選拔功能，而忽視促進學生發展的功能；比較注重對知識和技能的評價，而忽視對能力和情感發展的評價；比較注重對探究學習結果的評價而忽視對探究學習過程的評價等。這種評價取向在很大程度上是由于其指導思想的偏差造成的，需要予以糾正和克服，樹立以促進學生發展為取向的評價指導思想。

2.探究教學評價應促進教師的專業成長

探究教學評價在評價方法、評價內容等方面與傳統的教學評價有很大的不同，這對教師的專業素質提出了新的、更高的要求。教師為了適應探究教學評價的新要求，須要調整自己的教學評價觀念，掌握新的評價方法和技能，這也是促進教師專業成長的過程。例如，對學生探究學習過程與科學探究能力的評價是探究教學評價的重要內容之一，它需要綜合運用觀察、工作單、檔案袋等多種評價方法。為此，教師需要熟練掌握這些探究教學評價方法，以便有效地評價學生的科學探究能力。另外，教師根據探究教學評價所提供的反饋信息，對自己的探究教學行為進行反思與調節，從而不斷地改進探究教學的質量和效果，這也是教師的探究教學水平不斷提高的過程。因此，應樹立通過探究教學評價促進教師專業成長的指導思想，克服把探究教學評價與教師的專業成長相割裂的傾向。

3.探究教學評價應促進探究教學實踐的改進

該指導思想是由探究教學評價的功能決定的。探究教學評價通過其導向、激勵和反饋調節功能的發揮，實現對探究教學實踐的改進作用。

（1）探究教學評價的導向功能促進探究教學實踐的改進

探究教學評價標準是進行探究教學評價的尺度和準繩。為了取得好的評價結果，師生會自覺調整各自的探究教學行為或學習行為，努力朝著評價標準所要求的目標邁進，從而使探究教學實踐得以改進。

（2）探究教學評價的激勵功能促進探究教學實踐的改進

正向的評價結果（如獎勵、肯定）能增強師生的自信，激勵他們追求探究教學效果的最優化；負向的評價結果（如懲罰、否定）能激發師生的動機和潛能，促使他們努力克服探究教學所存在的不足。

（3）探究教學評價的反饋調節功能促進探究教學實踐的改進

師生根據探究教學評價結果所提供的反饋信息，及時了解和發現探究教學實踐所存在的問題，從而對探究教學的相應方面進行調整與改變，以取得更好的探究教學效果。

二、探究教學評價的內容

1.科學知識

這里的科學知識是指學生經過探究學習而獲得的對客觀世界的認識，其表現形式包含科學事實、科學概念、科學原理、科學模型和科學理論等[2]。在對科學知識的評價方面，應重點評價學生對科學知識的深層次理解和掌握，以及運用科學知識分析、解決實際問題的能力，而不應簡單地評價學生對科學知識的記憶能力，這是由探究教學評價的性質和探究教學目標決定的。探究教學強調通過讓學生親自從事各種探究活動而獲得對科學知識的深層次理解和掌握，探究教學評價的內容要與此相適應。對科學知識的評價方法可采用紙筆測驗法，但不宜直接考查學生對科學知識的記憶，而應設置真實的問題情境，考查學生在真實的問題情境中運用科學知識的能力。

2.探究學習過程與科學探究能力

（1）探究學習過程

《基礎教育課程改革綱要》指出，為了促進學生的全面發展，教學評價要發現和發展學生多方面的潛能[1]。由于學生的潛能更多地體現在他們的學習過程中，這就必然要求把學生的學習過程納入教學評價的內容中。

在探究學習過程中，學生須要從事一系列的自主探究活動，如提出問題、進行實驗與收集證據、交流與合作等。學生在這些探究學習活動中的表現全面、真實地反映了他們的探究學習狀況和潛能，因此對探究學習過程的評價應重點評價學生在探究活動中的真實表現（如克服困難的決心和毅力、交流與合作的情況等），可采用觀察、提問、撰寫探究報告等評價方法。

（2）科學探究能力

培養學生的科學探究能力是探究教學的重要教學目標之一。為了檢驗該探究教學目標的達成情況，需要對學生通過探究學習后所獲得的科學探究能力進行評價。對科學探究能力的評價是探究教學評價的核心內容。

科學探究能力是學生順利完成探究活動所需具備的心理特征，它體現在學生完成探究活動的過程中，因此，對科學探究能力的評價應根據學生完成探究活動的表現來進行。科學探究能力可分為一般的科學探究能力和探究技能：一般的科學探究能力指完成各種探究活動所需具備的一般能力，包括提出問題、猜想與假設、制訂探究方案、獲取事實與證據、分析與論證、表達與交流等能力；探究技能包括觀察、測量、分類、推理、預測、控制變量等技能[3]。一般的科學探究能力和探究技能都是科學探究能力評價的內容，不可偏于某一方面。關于科學探究能力評價的方法，常用的有觀察、工作單、檔案袋評價法等。

3.科學態度與科學精神

探究教學所要評價的科學態度是指學生對科學探究所持的心理準備狀態；科學精神是指學生在探究活動中所表現出來的價值觀念、行為準則和道德品質等的綜合體。

科學態度與科學精神的評價內容主要包括：學生在探究活動中表現出的好奇心、求知欲、勇于克服困難的決心等科學態度，以及理性精神、求實精神、質疑精神、創新精神與協作精神等科學精神。由于學生的科學態度與科學精神主要體現在他們的探究活動中，因此，宜采取表現性評價的方法，如觀察、工作單評價法等。

目前關于科學態度與科學精神的評價是探究教學評價實踐中的一個薄弱環節，表現在：一是不太重視對科學態度與科學精神的評價，二是缺乏有效的評價標準和工具。今后有待加強這方面的研究和實踐。

三、探究教學評價的方法

1.紙筆測驗法

紙筆測驗法最適合于考查學生對科學知識的掌握情況，也能考查一些有限的科學探究能力，但難以考查學生的科學態度和科學精神等，因此在運用紙筆測驗法時要注意其適用范圍。

紙筆測驗法實施起來較為簡單方便，成本較低，便于大規模組織實施，因此在我國的探究教學評價實踐中應用得非常普遍。但紙筆測驗法在應用中還存在一些偏差：一是過分依賴紙筆測驗法，而其他的評價方法應用得很少；二是考查內容偏于對知識的簡單記憶，而疏于考查對知識的深層次理解和掌握。這些偏差不利于全面、準確地評價學生的科學探究能力，今后需要加以糾正和克服。

2.觀察法

觀察法屬于一種表現性評價。表現性評價通過考查學生在完成實際任務時的表現來評價學生的發展成就[4]。由于學生的科學探究能力、科學態度、科學精神體現在他們完成探究任務的活動中，因此表現性評價非常適于評價學生的科學探究能力、科學態度與科學精神等。

觀察可分為正式的觀察和非正式的觀察。非正式的觀察是在探究課堂上隨時進行的，一般沒有明確的觀察目的，通常由學生的異常學習行為或教師的隨意注意引起。正式的觀察有明確的觀察目的、正式的觀察提綱和記錄表，能全面、深入地了解學生在探究學習過程中的真實表現。正式的觀察一般包括以下幾個步驟：確定觀察目的；根據觀察目的設計適當的觀察記錄工具；使用觀察工具進行觀察，并將觀察結果記錄下來；對觀察記錄進行整理分析；將觀察的結果反饋給學生[5]。

探究教學評價中運用觀察法時，應以正式觀察為主，輔以非正式的觀察。非正式觀察的結果也應及時記錄下來，以作為對正式觀察的補充。觀察的主體可以是教師，也可以是學生同伴。

3.工作單評價法

工作單評價法也屬于一種表現性評價，它非常適合于對科學探究能力的評價。這種評價方法需要讓學生從事實際的科學探究活動（一般包括實驗操作活動），同時把探究的過程和結果寫在工作單上，然后教師根據評分標準對工作單進行評分，工作單的得分反映了學生的科學探究能力水平[6]。由于工作單評價具有較好的效度和成本的平衡性，目前已成為國外評價科學探究能力的主流方法。

與國外相比，工作單評價在我國的探究教學評價實踐中應用得還不普遍，今后應加強工作單評價的研究和推廣應用。關于工作單評價的研究方面，要在消化、吸收國外的工作單評價理論的基礎上，探索適合我國實際的工作單評價方法（重點開發各學科的探究能力評價工作單及相應的評價標準）。在工作單評價的推廣應用方面，探索在正式的大型考試中應用工作單評價，同時提倡教師在平時的教學評價中也進行應用。由于廣大一線教師對工作單評價方法還不太熟悉，應對教師開展這方面的培訓工作。

4.檔案袋評價法

檔案袋評價法是將學生在學習過程中完成的作品、評價結果及其他相關記錄資料匯集在一起，用以反映學生的成長和進步軌跡的一種評價方法。由于檔案袋里的資料全面、真實地反映了學生的學習過程及其在學習過程中的表現和進步等信息，因此檔案袋評價法非常適合于對學生探究學習過程的評價。

在探究教學評價中運用檔案袋評價法時，一般包括以下幾個步驟：首先，確定檔案袋評價的內容。檔案袋評價的內容主要是學生的探究學習過程及其在探究學習過程中的表現（如科學探究能力、參與探究活動的積極性等）。其次，根據評價內容，收集相關的評價資料。要收集的資料一般包括關于探究活動的觀察記錄表、探究報告、探究日志等。教師要事先設計好觀察記錄表，在開展探究教學評價時對學生的探究學習表現如實進行記錄；探究報告和探究日志在探究活動結束后進行收集。再次，對所收集的資料進行認真、準確的評價。評價的方式包括學生自評、同伴互評和教師評價等多種方式。最后，把評價結果及時反饋給學生，以促進學生對探究學習過程和結果的總結及反思。反饋的方式可采取個別反饋或集體反饋，教師可根據具體情況靈活選用。

本文從整體視角，對探究教學評價的三個基本問題（指導思想、評價內容和評價方法）進行了探討。關于探究教學評價微觀層面的問題（如關于探究教學評價指標體系的構建等），今后還有待于進一步研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/20041

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[2] 中華人民共和國教育部.初中科學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 阿瑟·卡琳，喬爾·巴斯，等.教作為探究的科學[M].廖婷婷，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[4] 袁運開，蔡鐵權.科學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[5] 丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 羅國忠.初中生科學探究能力評價方式的比較研究[D].重慶：西南大學，2007.

[作者：謝紹平（1972-），男，湖南沅陵人，凱里學院教育科學學院副教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】