回歸數學本真 富含生活韻味

江蘇省張家港市崇真小學 任 燁

回歸數學本真 富含生活韻味

江蘇省張家港市崇真小學 任 燁

作為一名數學老師，怎樣把枯燥無味的數學知識講得生動透徹，使學生感受到數學的趣味和作用呢？《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的興趣，從而對數學產生親切感，讓學生盡情地享受其中的樂趣！”

如今的新課改讓課堂精彩紛呈，令教學活力四射。然而，我們也注意到了課堂中的一些不良傾向：情境創設“粉墨登場”、自主探索“熱火朝天”、操作活動“如火如荼”……種種不當演繹導致了“假活躍”的散亂尷尬局面。因此我們應該靜心反思，如何讓數學課堂能回歸本真，彰顯有效性呢？

一、聯系生活中的事件，合理組織教材，把數學問題融入生活

數學教師應根據教材的內容和學生已有的知識經驗，創設生動有趣、符合學生實際的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在想學的情況下學習知識。例如，在“千米的認識”這一課中，“千米”是一個較大的單位，由于學生缺乏生活經驗，很難理解這一概念。在上課時可以設計一個故事情節：

師：同學們，今天老師從網上知道南京有一個盛大的菊花展，你們想不想去看看？那么我們怎樣到南京去呢？步行去行嗎？為了節省時間，我們坐車走高速公路好嗎？老師已經聯系好了車子。瞧，小動物們正在高速公路等車呢！你想坐誰的車？（媒體播放各種車子在高速公路上行駛的動感畫面）誰先到達南京呢？你是怎么知道的？誰最后一個到達呢？這里有一個新的單位名稱叫“千米”。（板書）你知道1千米有多長？千米還可以叫什么？用符號怎樣表示呢？我們邊想邊繼續行駛。請大家注意路邊的一些標志，想想它們對你有什么啟發？（媒體播放卡通車在公路上行駛，路旁有里程碑、路牌時暫停一下）學生根據剛才的問題回答。

學生通過看路牌、路標進一步學習“千米”的知識，在初步認識了1千米的距離后，再延伸到幾千米，最后大家又回到汽車上，運用已學會的知識解決生活中的一些問題。

二、注重實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題

生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發、解決和利用，作為教師要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活實踐中，讓學生在生活空間中學習，學會從生活實踐中解決問題。如有位老師在上“購物問題”一課時，創設了如下情景：要求學生設計最佳購買方案：大瓶的鮮橙汁10元/瓶，小瓶的鮮橙汁2元/瓶。

華聯超市 蘇果超市 申聯超市買大送小 一律九折 滿3 0元大八折

師：現在天氣越來越熱了，各大超市開展促銷活動，如果小紅想買“2大2小”，張阿姨想買“4大”，李叔叔想買“1大8小”，請你幫他們參謀一下，去哪家超市比較好？（小組合作交流，設計出最佳方案，并說明決策過程。）

生A：我認為小紅應在華聯超市看一看，那里對她來說最便宜。（因為在華聯超市買1瓶大的就送1瓶小的，所以她只需付2瓶大瓶的錢，即20元，而在其他超市則分別要付21.6元和24元。）

生B：我認為張阿姨去申聯超市最合算。（因為她買“4大”，滿30元一律打八折，也就是降價20%，而蘇果超市只降價10%。）

生C：我覺得李叔叔最好去蘇果超市。（因為他買“1大8小”，總價不滿30元，因此在申聯不打折。在華聯超市要付1瓶大瓶加上7瓶小瓶的錢，即24元，而在蘇果超市一律打九折。）

生D：老師，我認為買東西除了考慮這些因素外，還要考慮物品的質量，商店的路程等。

學以致用，只有真正運用數學知識解決生活的實際問題，才能體驗到數學與生活的聯系，使學生感到數學并不是高深莫測的，它就在我們身邊，和我們息息相關。

三、課上提供“生活化”材料，使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途

例如，教學簡單歸一應用題時，教師先給學生提出了這樣一個問題：如果現在要求很快測算出全班42位同學在一分鐘內大約一共能踢多少下毽子，怎樣來測算呢？

生1：可以先統計全班每位同學一分鐘內踢多少下，再把它們加起來。

生2：這樣太麻煩了，我只要先測出一位同學一分鐘內踢的數量，再乘以42就可以了。

生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學踢的多，算的得數就大了；如果選出的這位同學踢的少，算出的得數就太小了。

學生都認為第三位同學說得有道理，怎么辦呢？這時，一位同學興奮地說：“可以先測出幾位同學踢的個數，計算出他們的平均數后再乘以42。”大家認為這個辦法好。

接著師生一起選出有代表性的6位同學進行踢毽子比賽，經過統計，在一分鐘內6位同學共踢了300下，于是師生共同得出了下面這道例題：在一分鐘內6位同學共踢毽子300下，照這樣計算，全班42位同學在一分鐘內共踢多少下？

由于這道例題是師生共同探討產生的，所以學生對例題的結構、數量關系了如指掌，很快就掌握了這類題的解題思路。

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述，教育是一種生活，現實生活是教育的源泉。