加強數學閱讀，提升學科素養
——談高中數學閱讀教學模式的構建

江蘇省寶應中學 陸 敏

加強數學閱讀，提升學科素養
——談高中數學閱讀教學模式的構建

江蘇省寶應中學 陸 敏

閱讀能力是學習數學的關鍵，是培養學生解題、探究和反思能力的重要途徑。通過教學創新發展學生的閱讀能力是高中數學新課標的基本要求，同時也是提升教學質量的著力點。本文結合教學實踐，對高中數學閱讀教學模式的構建進行了探討。

高中數學；閱讀教學；高中生

波利亞曾經指出：學生厭煩數學的原因主要源于教師厭煩數學。因此，新課改一再強調教師要先轉變教學觀念，拓寬教學思路，優化教學方法，通過多種形式展開閱讀教學，讓學生能夠通過閱讀體驗到一個充滿快樂又個性張揚的學習數學的過程。基于此，在教學實踐中，教師應時刻秉承教育改革中“以生為本”的中心思想，把握好數學的學科特點，利用閱讀教學將理論與實踐相結合，同時以高中生的心理特點和興趣愛好為切入點，創新思路，創新教法，用閱讀教學培養學生的學習興趣，讓他們從樂學到愛學，從愛學到會學。本文結合教學實際，對高中數學閱讀教學模式的構建進行了探索。

一、高中數學閱讀教學設計的要點

綜合來說，高中數學閱讀教學設計的要點體現在了三個層面。其一，閱讀教學需要和課堂教學目標相結合。每堂課都有不同的知識點和特定的教學目標，而閱讀教學是滲透知識和達成目標的手段，因此，在引導學生閱讀時，教師提出的問題和引導方法必須要和教學目標保持一致，只有這樣才不會使課堂教學偏離主題。其二，閱讀教學必須能夠激發學困生的學習興趣。受心理和生理等因素的影響，大多數高中生活潑好動，對事物缺乏耐心，主觀意識強烈。這種心理和個性不僅是制約學生閱讀興趣的主要障礙，更是教師開展閱讀教學時需重點考慮的因素。其三，讓學生自主完成閱讀任務。在教學實踐中，教師是閱讀教學的設計者和組織者，學生是閱讀的實踐者，只有嚴格定位并落實師生雙方的角色，閱讀教學的實施才有意義。因此，在閱讀教學模式下，閱讀任務必須要由學生自主完成，教師對學困生給予引導，但并不主導他們的學習，而是幫助他們解決問題，協助學生完成學習任務。

二、強化“講”、“思”結合，培養閱讀能力

三、選擇適合高中生的閱讀方法

在教學實踐中，教師需要首先端正學生的學習態度，進而為他們量身定做切實可行的閱讀方法，幫助、引導他們實現自己的學習目標。新課改之后，很多教育者的閱讀教學方法與形式呈現出了多樣化特征，很多類似于“任務驅動”、“情境創建”、“教學文化”等教學模式層出不窮，豐富了課堂教學的內容，也開拓了學生視野，但無論是哪種方法與形式，都需要數學教師以教學實際為基礎，結合高中生的認知現狀為學生確定閱讀目標，并選擇適合他們發展的閱讀教學方法。從實踐中，筆者認為“制定目標+自主閱讀”的模式，有利于促進學生從數學能力到綜合素質的整體提升。具體實施方法就是師生共同明確某節課或者某一個階段課程的目標，即學習期望，然后學生們在此期望的引導下進行閱讀，主動承擔起閱讀任務，最終獨立達成目標，實現期望。在此過程中，教師要注重發揮教學中的主導作用，一要幫助學生梳理預備知識；二要提出核心問題；三要“零距離”進行個體指導；四要集體討論核心問題。事實證明，只要教師能夠表現出應有的耐心，就能夠幫助學生掌握正確的閱讀方法，并由此獲得一定的成就感，這就是支撐學生對數學產生探究心理的最大動力。

總之，在實施閱讀教學時，教師要深入到高中生的內心，去考慮學生們對待數學學習有著怎樣的心理與心態，只有這樣才能夠真正做到對癥下藥，幫助學生們盡快達成目標，通過閱讀更好地理解知識，并用強大的知識做后盾，無畏地迎接未來的生活。

[1]陳靈江.城鄉接合部普通高中數學閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（11）：149-149.

[2]戈永石.高中數學閱讀型教學的初步實踐與設想[J].數學通訊，2010（22）：7-9.