借助有效活動，讓小學數學課堂“活”起來

江蘇省金湖縣前鋒鎮白馬湖小學 金 星

借助有效活動，讓小學數學課堂“活”起來

江蘇省金湖縣前鋒鎮白馬湖小學 金 星

新課改以來，各種新穎的教學方法層出不窮，小學數學教學也變得新穎、與時俱進。在數學課堂教學中，教師可以為學生搭建活動的平臺，讓學生在活動中體驗，在體驗中升華。在這樣的過程中，可以將抽象、難懂的數學知識變得生動有趣，促使學生參與知識的形成過程，為學生積累基本的活動經驗，為后續發展奠定堅實的基礎。在以往的課堂教學中，經常會出現“教師拼命講，學生昏昏睡”的課堂現象，這樣的課堂現狀勢必會造成學習效率低下，阻礙學生的發展。因此，教師必須摒棄傳統“灌輸式”、“填壓式”教學模式，尊重學生的主體地位，為學生設計豐富的活動，讓學生在活動中感悟，以促進學生更好地學習數學知識，提升學生的數學素養。

一、開展競賽活動，活躍課堂氛圍

小學生年齡小，注意力難以持久集中，在學習中缺少耐心。同時，學生爭強好勝，在課堂教學中，教師要考慮學生的年齡特點和心理特點，為學生設計競賽活動，激發學生的好勝心和求知欲，從而更好地推動學生進一步學習。在這個過程中，教師可以將數學知識內容以競賽的形式觸動學生的思維，讓學生容易發現問題、解決問題，讓學生在數學課堂中“動起來”，提升自主學習效果。

如在教學運算定律時，教師在新課伊始，在大屏上出示了一組對比性非常強的練習，規則是這樣的：男生做A組題，女生做B組題。

A組：135+65 13+35+87 43+39+61

B組：148+57 17+85+69 47+59+76

這時，教師讓全班學生進行計算比賽，顯然，A、B兩組題在客觀上存在明顯的難度差異，無疑會對學生運算速度的快慢造成影響。果然，學生們很快發現了問題，產生了矛盾：女生們個個不服氣，她們覺得男生的題目每一道都能湊整，可以快速地算出題目的結果,如13+35+87，可以先算13+87=100，再算100+35=135；再如43+39+61，可以先算39+61=100，再算100+43=143，比較省時，而女生做的題目比較難，而且很耗時。此時教師巧妙避開矛盾，微笑著拋出問題：大家覺得13+35+87和43+39+61可以進行簡便運算嗎？為什么可以進行簡便運算呢?教師的問題觸動了學生的思維，讓學生積極、主動地進入到新知的探索中。

在上述教學案例中，教師巧設了競賽的情景，通過競賽的活動讓學生充滿“斗志”。學生對運算定律產生的認知和獲取，教師沒有簡單地進行“告訴”，而是讓學生自己發現問題、解決問題，激發了學生思維的潛力。

二、開展操作活動，培養動手能力

動手操作是學生探究知識、形成技能的有效方法。人們常說實踐出真知，教師在課堂中千百次的講解，有時還不及讓學生親身實踐一次。因此，在課堂教學的過程中，教師可以為學生設計動手操作活動，讓學生參與知識的形成過程，培養學生的動手實踐能力。

例如，在教學長方形和正方形的面積時，教師在課前讓每個學生都準備了24個邊長為1厘米的小正方形，并讓學生親自動手，利用這些小正方形擺出自己喜歡的長方形，并思考：拼擺成的長方形之間有什么不同之處？又有什么相同之處？學生們很興奮地投入到了活動中，教師在巡視中發現，學生們拼出了以下幾種形狀的長方形：①長24厘米，寬1厘米。②長12厘米，寬2厘米。③長8厘米，寬3厘米。④長6厘米，寬4厘米。于是將這幾種拼法擺到了展臺上進行展示，相機指導學生完成下面的表格：

編號 1 2 3 4面積（平方厘米）每行擺的個數擺的行數長方形的長長方形的寬

表格完成后，教師引導學生進行觀察，并思考面積與什么有關。學生的探究欲望被充分地激活，主動地進入了探索中，很快便發現了長方形面積的計算方法。

在上述案例中，教師為學生搭建了動手操作的平臺，將課堂的主動權交給學生，讓學生在動手操作中感悟知識，掌握知識，促進了課堂實效的提升。

三、開展辯論活動，激活創新思維

“道理不說不清，知識不辯不明”，在數學課堂中可以開展一些辯論活動，培養學生的表達能力和邏輯思維能力。在以往的小學數學課堂中，在學生遇到有爭論的問題時，都是教師告知結論，這樣的學習方式使學生學習顯得被動、無趣，沒有任何激情。因此，教師應扭轉這一局面，引入辯論活動，讓學生在辯論中闡明觀點，激活學生的思維。

在教學三角形的分類后，教師出示了這樣一道題目：一個等腰三角形兩邊的長分別是4厘米和8厘米，這個三角形的周長是多少厘米？學生們看到題目后覺得很簡單，很快便做出了答案，教師在巡視的過程中，發現有不少學生認為有兩種答案：16厘米、20厘米，也有不少學生認為只能是20厘米。顯然，這兩種結論不可能都正確，教師靈機一動，讓學生進行辯論。讓認為只有1種答案的學生為正方，認為有2種答案的為反方。

反方：題目中只是說三角形兩邊的長分別是4厘米和8厘米，并沒有明確底是幾厘米，所以底可以是4厘米，也可以是8厘米。

正方：盡管題目沒有明確說明底邊的長度是多少厘米，但通過分析題意，我們認為底邊的長度只能是4厘米，不可能是8厘米。

反方：既然沒有明確底邊的長度，那就可能是4厘米，也可能是8厘米。

正方：底邊的長如果是8厘米，就會出現4+4=8，而三角形的兩邊之和必須大于第三邊，所以這種情況不成立。

在上述案例中，教師在學生認知困惑處讓學生進行辯論，使學生在辯論中明晰思維，在鍛煉學生表達能力的同時，還能促進學生思維的發展，一舉兩得。

總之，在小學數學課堂中，以活動為平臺，可以激發學生參與的熱情，增強探索的欲望，提升學習效果。在今后的教學過程中，教師應在研讀教材的基礎上開展活動化教學，讓學生體驗學習數學的樂趣，促進學生發展。