深化士官遠程學歷教育的幾點考慮

李項軍+++李鵬

【摘要】十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。作為基層骨干的士官隊伍普遍是高中學歷，這與打贏高技術條件下局部戰爭的要求不相適應，因此士官學員具有學歷教育與職業教育的雙重使命任務。

【關鍵詞】遠程學歷教育 ?人才培養 ?文化素質

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0015-02

1.開展士官遠程學歷教育的必要性

1.1開展遠程學歷教育是提高士官能力素質的現實需求

國家開放大學等在職教育平臺開展士官遠程學歷教育以來，招生規模不斷擴大，為廣大士官學員提供了學習平臺，基本滿足了士官崗位任職需求，有效提高了士官群體的能力素質，為部隊建設發展提供了有力的人才支撐。

1.2開展遠程學歷教育是技術復雜崗位任職的現實需求

結合專業崗位開展遠程學歷教育在提高官兵文化素質、夯實官兵理論基礎的同時，進一步鞏固了崗位專業知識學習、熟練了相關裝備操作技能、提高了崗位任職能力，具有迫切的現實意義。

1.3開展遠程學歷教育是滿足士兵個人發展的現實需求

對于普通士官來說，在參加職業教育學習的同時能取得遠程學歷教育大專學歷證書及對應的崗位職業資格證書，是非常珍貴也是非常必要的，可有效提高廣大士官的學歷水平，增強退役后進行二次就業的競爭力，對士官安心服役起到積極的促進作用。

2.士官遠程學歷教育與院校學歷教育的區別

2.1課程設置上突出需求牽引

院校學歷教育以某一學科或交叉學科為依據設置專業，其課程根據學科知識結構的內在邏輯展開，并以此確定與之相對應的課程體系，基礎寬厚、知識面廣，注重學科的系統性和完整性。士官遠程學歷教育按部隊崗位設置專業，專業方向具有較強的定向性和針對性，課程以崗位任職所需的能力素質為核心展開，并以此確定與之相對應的課程體系，淡化或打破了學科界限，不再單純強調知識或理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性。

2.2教學方式上突出因地制宜

院校學歷教育以脫產學習方式為主，采取課堂教學、理論考核等方法，突出教學時間、場室、人員、標準的高度統一。士官遠程學歷教育理論教學與實踐教學并重，更加突出實踐性教學環節，充分考慮官兵日常戰備、訓練實際，以官兵在職自學為主。

2.3教員隊伍上突出全面復合

院校學歷教育對教員的學歷、職稱和科研成果要求較高，大部分屬于研究型、專家型教員。士官遠程學歷教育強調教員要理論教學與實踐經驗兼備、專職與兼職相結合，基礎理論教員要求基本同院校教員，而專業教員即要能講授理論知識，又能傳授實踐技能，部分崗位還對組織部隊行動、進行日常管理等方面有更高的要求。

3.深化士官遠程學歷教育的幾點考慮

3.1科學確立人才培養目標

士官遠程學歷教育的目的是提升學歷層次的同時培養學員崗位任職能力與職業素養，培養的是“技術技能型人才”。因此，人才培養總體目標應明確學員經培訓后能夠勝任的主要崗位工作任務以及達到的職業技能水平。各分項目標應根據士官崗位任職需求，兼顧職業發展，從軍政基礎、專業技能、組訓管理等方面進行細化分解，明確具體的能力標準。

3.2加強學科專業建設

專業建設是龍頭，是教育訓練工作的核心，決定著人才培養的方向。專業設置應按照“主動適應、超前發展”的思路，根據武器裝備快速發展和部隊崗位變化的實際，以拓寬專業口徑和增強適應性為突破口，緊緊圍繞內涵先進、布局系統和指向明確的專業建設目標，動態調整優化學科專業，及時論證開設新專業，對傳統專業增加信息化相關課程。

3.3優化整合教學內容

教學內容是實現人才培養目標，促進士官崗位任職能力形成的關鍵支撐。士官遠程學歷教育教學內容應打破院校學歷教育模式下完整的學科知識體系，以部隊典型崗位任務為導向，重構課程內容體系。基礎課程要突出應用性，按照“必需、夠用”的原則，圍繞專業教學需要設置典型任務模塊，通過典型任務牽引教學內容組織，著力培養學員必備的技術基礎能力。

3.4創新實踐教學組訓方式

部隊作戰訓練實踐是士官遠程學歷教育實踐教學環節的基本依據。應按照“過程性教學、崗位化實踐”的思路，促進組訓方式由傳授知識為主向培養能力為主轉變。圍繞部隊崗位任職需求，以完成典型任務為導向設計組訓方式，開展情景式教學和實裝實操實作訓練，培養學員獨立分析和解決實際問題的能力。大力建設融合理論教學、實驗驗證、裝備操作、故障檢修等功能的一體化專修室，研制開發與裝備教學相配套的系列訓練模擬器，充分運用現代教育技術，采取模擬化、網絡化、可視化等教學手段，增強教學效果。