談初中生物探究式教學方式思考

周文敏

摘要：在我國教育體制的推進下，關于 探究式教學方式的討論愈演愈烈。在初中生物教學中如何做好探究式教學，成為近年來的一項熱點課題。文章在多年生物教學經驗的基礎上，從學生階段特點著手，對探究式教學方式作了深入淺出的思考。

關鍵詞：探究式教學；初中生物；課堂

初中生物課程的開設是為了讓學生了解地球生物的奧秘，培養學生對生命自然的敬仰，進而提升其綜合素質水平。在集基礎、理解與實驗于一體的生物學習過程中，對探究式學習模式的思考越來越深入。在探究式教學中，能逐步讓學生形成獨立自主的創新思維模式，并培養起綜合探究的實踐能力，是對教學方式的一種肯定。

一、關于探究式學習

我們所謂的探究式學習，是以科學探究為主體。即在學科教師的引導下，在學科理論的前提下，通過小組或其它活動方式對某一問題進行討論交流的過程。傳統生物課堂是以硬性知識灌輸為基礎，側重對理論的掌握。而探究式教學模式，大膽打破了觀念的束縛，關注學生的自我探究能力培養，真正打造了以學生為主體的初中生物課堂。

探究性教學的關鍵是問題的解決，所以生物探究都是圍繞問題展開的，以引出問題-收集資料-解決問題為基本教學思路。可以說，學生是探究的主體，而教師的任務即做好學生的引導工作，激起學生對生物探究實驗的興趣培養。探究性學習具有靈活性、多變性、實踐性與自主性的多重特點，把學生置于一個相對開放的課堂環境中，力求通過探究體驗，發展學生獨立自主的生物學習能力。

二、發現學生學習特點

素質教育發展綱要中有提到將綜合實踐課程作為一項必修項目，從信息技術到社區勞動、從研究性學習到社會實踐。強調對學生的過程性培養，顯然針對初中生物學習來講，也是需要從其特點著手，以滿足探究過程的科學性、合理性與整體性。從學生現狀來看，初中階段的學生主要有以下幾種特點：

1、初中處于青春期的發展階段，好奇心與興趣愛好廣泛。然而，學習的積極性往往容易受到外來因素的影響，在探究式學習過程中一遇到問題多數會選擇放棄。這樣一來，就會使探究式教學達不到目的可言。所以，在合適的情況下，教師要對一些常見問題做好處理，及時給予指導，并鼓勵學生、肯定學生的付出。

2、在小學到初中的過渡過程中，學生本身還不能形成成熟的問題處理能力。然而，探究式教學要求學生要有搜集整理資料的綜合素質。像初中生物課程面對反應方程的時候，就需要學生對該生物反應有一個系統的認知，在深刻理解下信手拈來。目前多數教師認為，探究式教學的開展有一定難度，主要還是由于教師忽視了學生的實際能力。因此，在探究活動設計的過程中，教師一定要考慮學生的能力范圍。

3、初中學生學習主動性較差，對知識的掌握程度不深。普通中學生物教材在編寫的過程中，將理論與課題探究同步，目的就是為了強調探究性學習的重要性。教師在課程設計中，要關注探究學習的過程，在過程中體驗生物學習的樂趣。

三、探究式教學在生物設計中的應用

我們可以把生物探究性學習分為課內、課外兩種，在課堂內應用探究式教學是一種基礎手段，而同時探究式教學也可以帶到課堂外。

1、課堂內探究式教學。初中探究式教學學科性較強，普遍圍繞著生物教材展開，活動環節也簡要清晰，主要分為以下幾個具體步驟：①課前備課，②引出問題，③探究問題，④總結歸納，⑤設計相關探究實驗。以人體營養這一章節為例，在探究“食物的營養物質”這一內容時，教師就要在課前做好資料搜集工作，設計好該章節探究式活動的大致流程，并充分利用多媒體技術向學生展示常見食品中所含的營養物質。另外，學生也要準備好課堂中必要的紙筆等簡單工具，記錄探究活動。以一塊蛋糕為對象，為什么人食用了蛋糕就不會發餓？引導學生自主提出該堂課的重點：營養物質在人體中發揮著什么作用。最后讓學生借助網絡、教材等資料，在獨立思考的基礎上進行小組討論，通過不斷交流得出營養物質是維持人體正常生命活動的最終結論。最后由教師對該結論展開詳述，為探究活動作正確梳理。

開展探究活動，對學生來說是一項豐富的學習體驗。重點不在于結論的成否，而是對探究過程的享受，在活動中體會生物探究的樂趣，充實過程體驗。

2、課堂外探究式教學。生物教材教師用書上提出了70多項探究活動，通常活動是要求學生自主設計方案的。像“食物保鮮”、“種子萌芽”、“植物細胞臨時裝片”、“飼養小動物”等等。學生可以在任課教師的指導下，確定探究課題，充分利用課下時間完成探究活動。

以制作植物細胞臨時裝片為例，將洋蔥作為實驗對象，主要從撕-滴-蓋-染-吸下手操作。在這期間，教師可根據學生的選擇分成課題小組，指導學生理清探究的方法、目的、步驟等。同時要指導學生之間的合作，確保洋蔥裝片實驗的正常進行。在活動結束時，教師要指導并鼓勵學生完成一項書面報告，對活動過程進行反思。

四、結語

初中生物應用探究式教學的目的，主要是為了培養學生自主探究問題的生物思維模式，提高學習主動性與積極性，全面發展學生綜合素質。與傳統教學方式相比，敢于把課堂主動權交到學生手里，讓學生在生物探究的過程中發現，從而形成強烈的問題意識與探究能力。關于探究式教學的其它應用，還亟待更多初中生物教師作出進一步探究。

參考文獻

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