關于對小學語文識字教學的思考

王鎖霞

摘要：小學語文新課程標準強調：低年級的語文教學要注重培養學生主動識字的意識，培養學生識字的興趣，讓他們愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和閱讀打好基礎。根據這一要求，在教學實踐中，語文教師應當依據小學生的年齡特點，通過有效途徑和方法來開展識字教學，激發學生的學習興趣，提高他們的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

識字是小學低年級語文的主要教學內容，也是學生進行閱讀和寫作的基礎，因此，廣大小學語文教師一直把識字教學作為一項重要的任務，意在提高學生的識字量，為培養他們的閱讀、理解、分析、寫作能力打下堅實的基礎。現階段，識字教學并沒有達到預期的效果，仍然是語文教師比較頭疼的一項教學內容。那么，如何做才能提高小學低年級識字教學的效率呢？筆者在教學實踐中探索了一些方法，取得了較明顯的效果，現總結如下。

一、利用有趣的活動提高學生的字形記憶能力

興趣是最好的老師，是學習的內驅力，有了興趣，學生就有了學習的動力，就能體會到學習的樂趣。在識字教學中，教師要注意培養學生的學習興趣，因為識字原本是一件非常枯燥的活動，要識記更多的漢字，學生需要多背多寫，這導致不少學生缺乏識字興趣。教師可以利用新穎有趣的活動來提高學生識字的樂趣，進而達到識字教學的目標。比如，我們可以通過加、減、拼、畫、猜等多種方法來激發學生的識字興趣。所謂“加減”就是通過增減漢字的結構和部首來形成不同的漢字，使學生體會到漢字的變化，進而對識字產生興趣。如“對”加上“木”字旁就變成了“樹”，“日”加“月”組成了“明”，“理”去掉“王”字旁就變成“里”，這種例子不勝枚舉。所謂“拼”就是利用漢字的結構特點幫助學生更快速、準確地識字，如“一人是人，二人是從，三人是眾”，“一木是木，二木是林，三木是森”等。所謂“畫”就是利用漢字形意結合的特點來識字，一般適用于象形字，如“日”“月”“山”“水”等漢字，教師可以通過畫畫來幫助學生識記。“猜”就是猜謎語，這需要學生已經掌握了一部分漢字，這樣他們才能夠猜出來。如“二小，二小，頭上長草”（蒜）；“一個人帶著草帽，站在木頭上”（茶）；“一點一橫短，兩點一橫長，你若猜不出，站著想一想”（立）等。此外，對于一些容易記錯的形近字，教師可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來讓學生認字，比如，學習“海”字時，告訴學生“海”的媽媽是“每”，并指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、悔、侮”等字時，教師可以引導他們比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生就記住這些字形了。

二、結合語境、直觀演示，幫助學生理解字義

識字教學的目的不僅是要讓學生會讀、會寫，更重要的是還要讓他們理解字義，這是識字教學的核心。理解了字義，學生才能夠讀懂文章，才能具備基本的閱讀和寫作能力。因此，在識字教學中，教師應當結合具體的語境，或者通過直觀的演示，幫助學生理解字義。

1、聯系上下文是幫助學生理解字義的有效方法。比如，在教學課文《植物媽媽有辦法》時，很多學生不明白“更”是什么意思，如果教師只解釋為“愈加、越發”，學生會很茫然，其實，對于這個字，教師可以通過聯系上下文來幫助學生理解。首先可以提問學生：“課文中提到了植物傳播種子的三種不同的方法，分別為蒲公英靠風傳播，蒼耳靠動物傳播，而豌豆只需要太陽曬一曬就能傳播。同學們比較一下，哪一種植物傳播種子的辦法最好、最簡單呢？”學生會異口同聲地回答：“豌豆的傳播方法最好。”教師接著引導：“那課文使用了哪個字來說明豌豆的辦法最好、最聰明呢？”學生回答：“更。”最后，教師就可以向學生解釋“更”就是“愈加、越發”的意思，這樣學生就能夠完全理解了。通過聯系上下文來理解字義的識字方法能使學生快速地掌握字的含義，能有效提高他們的識字效率。

2、直觀演示法能激發學生的學習興趣，提高他們的識字效率。語文課文中的插圖不只是為了美化課文，也是課文的有機組成部分，教師在教學中如果合理使用圖畫，做到圖文對照，能幫助學生理解詞語的意思。例如，在教學《識字1》中的“金秋時節、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡”等內容時，教師可以要求學生將一個詞語寫在插圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查學生是否了解了詞義。這樣，漢字配上了豐富多彩的畫面，成了一個個生動活潑的個體，更便于學生理解和記。

此外，語文教師還可以通過動作來輔助學生理解字義，比如，教學“蹲”這個生字時，教師可以請一名學生到講臺上演示，讓他兩腿盡量彎曲，像坐的樣子，但臀部不著地，然后向學生解釋這個動作就是“蹲”，他們馬上就會明白了。通過形象的表演、演示，能夠將字形、字義巧妙地結合在一起，既能夠激發學生的學習興趣，還提高了教學效率，可謂一舉兩得。

三、結合語境進行識字教學

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易使學生感到疲勞，并會使他們對學習產生厭倦心理。因此，教師要依據學生的年齡特征，遵循他們的認知規律，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。首先要讀準字音。教師可以引導學生讀課文，在具體語境中認識生字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。其次要理解字義。在識字教學的過程中，教師要有意識地把握漢字音、形、義的整體教學，做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義時結合組詞造句等加深理解。這樣，學生識字的難度大大降低，生字學習不再僅是抽象的記憶，而是變得鮮活、動感。

綜上所述，識字學習不應成為學生的負擔，我們小學語文教師應該結合學生的思維特點，利用有效的方法調動學生學習的積極性，以“趣”為前提，讓學生開心識字。這樣，學生識字的欲望會不斷增強，而且他們識字的數量越多，就越能掌握更好的學習方法，進而用自己喜歡的方法認識更多生字。