如何突破自主學習的瓶頸

禹芳

從培養學習能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是課程改革的重要方面。因此，引導學生充分發揮他們的自主性，變學生被動地接受知識為主動地學習和探究知識，在課堂教學改革中就顯得尤為重要。但是農村小學生數學自主學習能力不容樂觀，本文主要呈現調查結果，分析其原因，并提出一些建議。

學生數學自主學習能力現狀

為了了解農村小學生數學自主學習能力的現狀，筆者從小學生的學習態度、學習方式、學習習慣、學習情感、學習評價五個方面調查了農村小學生自主學習的情況，采用自編的自主學習調查問卷、訪談和課堂觀察的方法進行調研。問卷分為教師卷和學生卷，設置教師題目6道、學生題目7道，均為選擇題。調查對象是1-6年級共287名學生和14名任課教師。

調查結果顯示，農村小學數學課堂教學中，以“教師為中心”的教學思想仍然根深蒂固，重知輕能、重教輕學的現象普遍存在，學生的“主體性”常常受到教師“主導性”的排斥而被架空，學生“配合”教師“完成”教學任務的現象很普遍，農村小學生缺乏學習的自主性。

影響數學自主學習能力的因素

農村小學生自主學習受哪些因素影響呢？經過分析，我們認為農村小學生的自主學習受教師素質、學生素質以及家長素質的影響。

教師的言談舉止直接影響著學生，俗話說“打鐵還須自身硬”“身教勝于言教”。教師的學習習慣、研究習慣、質疑習慣等影響著學生能否養成良好的習慣；教師的嚴謹治學的敬業態度影響著學生對學習的認真謹慎；教師真誠與愛心影響著學生對學習的熱情與熱愛；教師的呵護與尊重影響著學生內心對學習的向往。

學生基礎素質限制了學生。農村小學生的課外閱讀量小，大部分學生沒有讀書的習慣；學習興趣不濃厚、滿足于課堂上獲得的知識，缺少自主學習的方法與能力，沒有養成質疑問難的習慣；不懂得合理支配學習時間，學習多靠家長、教師的督促。

家長的教育水平也影響著學生的學習。調查發現，67.21%的家長是初中學歷，23.42%的家長是高中學歷，不能為學生提供學習上的參考和經驗方法；遇到問題，和學生交流的方式簡單粗暴；對待學生，特別是“有問題”的學生，往往采取冷漠、放任的態度，也有的家長面對學生的問題束手無策。

提高數學自主學習能力的建議

提高教師專業素質，為自主學習提供營養。數學教師要不斷提高自身素質，應努力做到“五多”：多讀書、多聽課、多反思、多上課、多交流。

改善師生關系，為自主學習提供環境。教師應以平等、尊重、真誠、愛心去打開每個學生的心，以貼近農村生活反映農村學生的需要，從他們的視角出發去打開學生知識的大門。

養成良好學習習慣，為自主學習提供保障。良好的學習習慣有助于學生學習的進步與提高。重視培養學生獨立學習、獨立思考的習慣，做一個能自主學習的人。培養預習習慣、課堂學習習慣、作業習慣、復習習慣以及閱讀習慣等良好的學習習慣。

改進課堂教學模式，為自主學習提供平臺。把教師“講”的時間壓縮下來，給學生更多“學”的時間，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，自覺參與學習的全過程，參與知識獲得的全過程，真正成為學習的主體。

加強課堂教學評價，為自主學習提供方向。通過教學評價，學生可以有機會了解自己應該怎樣科學地學習、學會了什么、學習的程度如何，可以正向引導學生的學習方法、學習態度與學習習慣，增強學生內在的學習動力。

加強家庭教育引導，為自主學習提供助力。加強家校的溝通與合作，指導家長培養學生良好的學習習慣。如家長要明確學習目的，制定詳細的學習計劃并嚴格執行。

培養農村小學生的自主學習能力是一個不斷反復的過程，今后我們還將做更深一步的研究與實踐。

■ 編輯 李剛剛 ■