中年段“聯動式練筆”的有效性研究

陸爭峰

[摘 要]語文作文教學從中年段開始就應幫助學生打好扎實的基礎。在中年段閱讀教學中運用“聯動式練筆”的教學模式，將閱讀與寫作結合起來，能夠激活學生的寫作興趣，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]中年段語文 閱讀教學 聯動式練筆 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-084

讀寫結合是我國語文教學的精華。在閱讀教學中進行隨文練筆，是體現這一原則的有效手段。然而，對如今中年段閱讀教學中的隨文練筆作一番認真地審視，不難發現其存在著許多問題。這必須引起我們的重視并采取切實有效的措施加以解決。

一、思考：閱讀教學中隨文練筆的現狀

（一）不擇時機，為練而練

從感悟文本出發，是隨文練筆的落腳點。而有時教師安排練筆不擇時機，只為練而練，以至于練筆訓練目標不明，練筆點選擇不當，往往呈現出模式化。

（二）喧賓奪主，舍本逐末

有些課堂的隨文練筆呈現出時機與訓練目標的不合，一味地追求練筆，不顧學生的認知基礎，更不管課文的教學目標及練筆訓練所要達到的目標。

（三）理所當然，隨心所欲

在實際的閱讀教學中，部分教師設計練筆時根本沒有考慮學生學習語文的現實意義，沒有考慮學生的認知水平及接受能力，導致練筆無法從學生的實際出發。

二、探索：中年段閱讀教學“聯動式練筆”的有效性

將閱讀教學與練筆相結合，這是一種有效的聯動，也有助于全面激活學生的語文綜合素養。

（一）借雙慧眼，擷取“聯動式練筆”的聯結點

1.在文本“空白處”擷取練筆點。

文本是一個引發讀者思索的憑借，是一個召喚讀者參與的“空白結構”。課堂中，教師要善于捕捉這些“空白”，讓學生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，達到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。

2.在情感生發處擷取練筆點。

學生在閱讀文本的過程中往往會積蓄自己的感悟與情感。捕捉這些情感的爆發點，及時練筆，能使學生把這些情感積淀下來，并逐步內化為自己的思想。

3.在文本拓展處擷取練筆點。

在教材的言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，往往能開拓廣闊的空間，既充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

（二）溯源歸類，探索“聯動式練筆”的訓練方法

1.理解式練筆。

（1）依靠理解抒情式。抒情型的練筆即教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感受，使他們如見其人、如聞其聲，喚起強烈的情感。

（2）依據文意拓展式。練筆中的拓展提升，是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現出教學的現實意義。如三年級下冊《花瓣飄香》的結尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”教師讓學生大膽想象：①“我”把買來的一盆花送給小女孩時，“我”會對她說什么呢？小女孩聽了又會說什么呢？②“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會問什么？“我”又會怎樣回答？學生可以選擇其中一個情景，寫一段通順、連貫的話。

2.積累式練筆。

鞏固語言的訓練，就是對作者遣詞造句、布局謀篇等語言規律的理解和運用的訓練。文本是學生學習語言的例子，文本里面有豐富的可供學生學習運用語言的方法技巧。如學完三年級上冊《北大荒的秋天》一文，教師可指導學生模仿課文2-4段的構段方式，恰當地運用擬人、比喻等修辭手法，用手中的筆描繪自己的家鄉。

3.表達式練筆。

（1）依托文本補白式。文本的空白，在課文中隨處可見。利用想象練筆，既可以進行語言文字的訓練實踐，也可以帶領學生真正走進文本中，入情入境地體驗與感受。如三年級下冊《雪兒》一文第2段最后寫道：“從此，我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”筆者設置了“清晨，天剛蒙蒙亮，我和雪兒（ ）；夜晚，群星閃爍，我和雪兒（ ）；飄著蒙蒙細雨的初春，我和雪兒（ ）……”的情景，讓學生想象“我們”還會做點什么？

（2）借助插圖旁白式。小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂的。運用練筆，給圖配文，能夠細致入微地再現情境，給靜止的畫面增添動感，讓學生能從有限的畫面中想象到無限的畫外，感受到畫中的情，聽到畫外的音。這也是培養學生觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力、分析理解能力的有效手段。

總而言之，閱讀與寫作相結合，一直以來都是小學作文教學所要探索的一條新路徑，而“聯動式練筆”就是一個很好的方法。

（責編 劉宇帆）