從文化的視角設計高職英語翻轉課堂教學

高潔

[摘要]近年來，翻轉課堂已成為國內外教育界關注的焦點。本文以A職業技術學院翻轉課堂設計的前期分析為基礎，從文化的視角出發，以《新起點大學基礎英語教程1》中的某一課為例，從課前準備、課堂活動和效果評估三個方面設計翻轉課堂教學，以證實在翻轉課堂教學模式下，能有效激發學生的學習動機，提高語言應用能力。

[關鍵詞]翻轉課堂；文化；教學設計

語言作為文化的一個組成部分，對文化起著至關重要的作用。它不僅代表著一個國家悠遠的歷史背景，而且蘊藏著不同的文化傳統、思維方式和審美習慣。高職實用英語是一門集理論與實踐于一體的語言學科，在促進高職教學內容與社會需求緊密結合的基礎上，應著眼于學生的終生學習能力，厚實學生的文化底蘊，把實用英語建設成高職生真心喜歡、終生受益的優質課程，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。近年來，翻轉課堂已成為國內外教育界關注的焦點。翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學生通過課前微視頻的學習完成知識點的自主學習，課內則通過師生互動討論答疑，從而達到更好的教學效果。

較之傳統課堂，翻轉課堂有三方面的優勢：一是拋開課堂時間的局限性，微視頻內包含的文化背景知識更豐富；二是課前微視頻的制作一般經過教師團隊集體打磨，語言知識的講解比單個教師的課堂講解質量更高；三是視頻等多模態刺激比單純看課本效果更好，文化背景知識的攝入更直觀。

一、翻轉課堂設計的理論基礎

（一）教學設計理論

教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。其重點是教學本身，而不是整個教學系統。主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體規劃，創設了教與學的系統過程，而創設教與學系統的根本目的是促進學生自身的學習。在20世紀90年代，學生與教學媒體、教學情境的結合是教學設計發展的一個重要特征，形成了多種教學設計模式，包括“迪克凱瑞模型（The Dick&Carey Model）”、“ASSURE（Analyzelearners；State objectives；Select methods，media&materials；Utilizemedia&materials；Require learner participation；Evalume&revise）模型”等，為翻轉課堂的教學設計奠定了堅實的理論基礎。

（二）ARCS動機原理

美國佛羅里達大學的心理學家凱勒（J.M.Keller）教授提出的ARCS動機模型圍繞四個因素激發和維持學生的學習動機，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。該模型操作性強，容易應用于實踐，有利于學生保持長久而穩定的學習動機。

1.注意。注意是激發和維持學習動機的第一個因素，教學設計的首要目的就是通過組織方式或呈現內容喚起學生的好奇心。例如，中西方文化差異會引起學生認知的沖突，帶著困惑學習新知識有助于注意力的集中。

2.切身性。當學習內容與學習目標緊密相關時，學生通常會產生更大的興趣，激發深層次的學習動機，成功促使其參與整個學習過程。教師可以根據課文內容，精心選擇與學生實際相關的素材，解決學生生活中的實際問題，比教師單純的講授效果要好很多。

3.自信心。教學內容難易程度要適中，教師要在教學過程中幫助學生樹立“相信自己有能力完成”的信心。在教學設計中，可設置不同層次的問題，鼓勵學生層層過關，給予學生跨越阻礙的動力。

4.滿足感。當學習結果與期望值相一致時，學生就會感到內在的滿足，這種滿足感可促進學生持續學習動機。要想讓學生獲得滿足感，在進行課堂教學設計時應考慮到學生內在動機的滿足。當缺乏內在動機時，教師可適當給予外部的，可預期的獎勵。

二、A職業技術學院翻轉課堂設計的前期分析

（一）學習環境分析。實施翻轉課堂教學模式必須具備網絡設備和現代化信息技術。A職業技術學院位于長江三角洲的中心位置，是該省內經濟發達城市之一，教學設施齊全，教學環境良好，建有數字化校園網和泛雅網絡平臺教學。教師可以通過電腦迅速將制作好的視頻資料上傳至泛雅網絡平臺。教室、實訓室、圖書館、宿舍也都普及互聯網，學生隨時隨地都可以登錄網絡平臺進行自主學習，不再受時間和空間的束縛。綜上所述，完備的網絡平臺技術為A職業技術學院成功實施翻轉課堂提供了必要的前提條件。

（二）學習者情況分析。近年來，由于高等教育的普及化，高職生源整體質量有所下降，以A職業技術學院2014級生物化學工程專業為例，其高考英語成績大部分在60-80分，高于90分及格的同學僅占了6.7%，“啞巴英語”更是大部分學生口語能力的寫照。大部分同學在英語學習上投入的時間挺多，但是學了就忘，自信心受到極大打擊，厭學現象嚴重。有一部分原因是傳統的英語學習由于課堂時間的限制，以講授基礎知識為主，忽視了語言文化的鋪墊，學生學習興趣不濃。從某種意義上講，了解英語國家的文化背景知識可以激發學生學習英語的求知欲，在興趣中學習，會達到事半功倍的效果。雖說在進入大學以前，已經有10年的課堂英語學習經歷，但是學生對于英語國家的文化背景知識主動或被動涉入的都很少。

三、A職業技術學院《實用英語》翻轉課堂設計

筆者以《新起點大學基礎英語教程1》第五單元Text A的Sports Around the World為例，進行翻轉課堂活動設計。

（一）課前準備

1.錄制教學視頻

根據教學目標和內容，教師必須在課前準備好15分鐘的教學視頻。視頻內容可以采用錄制教師授課，也可以采用計算機軟件制作；形式可以是相關視頻、音頻或文本學習。根據ARCS動機原理，可以利用視頻學習拓展英美國家的歷史、地理等人文知識，幫助學生對看似枯燥的西方文化、地理常識等形成形象記憶，激發學習動機。文本學習可以截取英美文學短片反映英語語言的精華，讓學生自然而然地了解到西方國家人的價值取向、宗教信仰等，提升學生對英語文化的好奇心和探索欲。

本篇課文主要介紹世界各國的運動，首先，筆者以牛津劍橋賽艇對抗賽與本地區賽艇比賽為例，制作了一個約5分鐘的視頻，讓學生在觀看的同時思考三個問題：①What is the sport.9②Where did the scene take pIace？③What are the benefits of thissport？其次，把文中的知識點、語法點以ptrl輔助講授的形式錄制下來，時長約10分鐘，上傳至教學平臺，供學生自主學習。在講授過程中，教師要運用適當的停頓、重復和提問引發學生思考，避免冗長的信息影響學生注意力的集中。

2.編制導學案

導學案包括教學目標、重難點的闡述，整個學習內容的梳理。其目的是讓學生對自主學習的每一個環節以及要完成的任務有個清晰的了解，并且圍繞教學視頻中的知識點，設置相關問題，完成自我檢測。本課一是設置相關練習擴充學生關于運動方面的詞匯量；二是設置兩個開放性問題①What are thebenefits of sports？②How many countries or regions does the wholepassage refer to？And what are they？便于學生更深入地探究不同國家不同運動背后所蘊藏的文化背景。

在泛雅教學平臺上，針對教學視頻和學習單，教師可以組織同學進行討論，互助互學。整個過程既包括教學內容、自我檢測，也包括討論、反饋及評價。

（二）課堂活動

翻轉課堂顛倒了教與學的時間和空間，原本用于課堂講授的時間可落實語言交流能力的訓練以及背景文化的自主探索。

鑒于學生課前已經初步學習了本篇文章，課堂上則以討論、交流與分享為主。課堂活動主要設計了三個環節：一是通過小游戲檢測學生詞匯的掌握程度。挑選兩組同學，每組三名成員，A同學負責告訴B同學運動類的詞匯，B同學用肢體動作將這個詞匯表演出來，C同學猜一猜這是哪項運動。3分鐘時間，哪個組猜出的詞匯多，哪個組就贏得游戲的勝利。贏家可獲得一枚毽子做獎勵，鼓勵學生課后進行一些有益健康的運動。二是語言交流，讓學生在相互講一講自己喜愛的一項運動，需要講一講該運動有什么好處，適合什么氣候，需要哪些工具，在哪些國家比較受歡迎。綜合運用所學到的詞匯、語法，看現場交流的情況，邀請2-3名同學分別展示一下他的合作伙伴所喜愛的活動，確保學生認真聆聽對方的故事。三是劃分4人一小組開展討論活動，主要談談以下問題：why do differentcountries enjoy different sports？此項任務基于課前的自主探索，根據網絡和書籍上搜集的資料，共同探討此問題。教師也應參與并了解各小組的意見，及時糾正一些語言運用上的錯誤。最后，采用小組陳述的方式，邀請一名代表陳述觀點，激發學生自主探索的成就感。

（三）效果評估

高職英語翻轉課堂應該更加注重學生的整個學習過程以及在學習過程中的表現。因此，效果評估應從學生自學完成情況（20%）、課堂交互表現情況（40%）和終期測試（40%）三個環節進行評估。課前，教師可以根據導學案中自我檢測題的正確率來評價學生的自主學習效果，同時適當調整課堂教學內容的重點和難點。課堂進行分組討論后，教師應鼓勵學生克服語言障礙進行交流，對小組的整體表現及小組中的個人表現進行評價。課后，為了考察學生的綜合掌握情況，終期測試可以分為口試和筆試兩部分，筆試部分考察學生的英語基礎知識和“聽”“讀”“寫”的能力。口語部分考察學生“聽”和“說”的能力。根據三個環節的綜合測評，給出學生的最終成績。整個效果評價將全程的形成性評價和終結性有機結合，體現翻轉課堂評價體系的人性化特征。

四、結語

通過翻轉課堂的教學實踐，筆者了解到從文化的視角出發設計課堂教學活動，學生學習英語的動機加強，運用英語交流的能力有所提高，這足以證明翻轉課堂有潛力幫助高職院校學生走出“啞巴英語”的困境，提高語言應用能力，值得一線教師深入實踐和研究。