基于“翻轉課堂”的教學模式在高職院校體育教學中的研究

范影影+++梁凱+++滿明輝

【摘要】闡述“翻轉課堂”的起源、發展和概念，從當前高職院校體育教學現狀和“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的優勢出發，以體育教學中“排球上手法發球”教學為例，設計了“翻轉課堂”的教學模式，希望能為“翻轉課堂”和體育教學模式的發展提供借鑒意見。

【關鍵詞】“翻轉課堂” ?“教學模式” ?“體育教學”

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0167-02

一、“翻轉課堂”概述

1.“翻轉課堂”的起源與發展

近幾年“翻轉課堂”風靡國內外的教育界，成為當前學術界和教育界研究的熱點。“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也釋義為“反轉課堂”，是一種新型教學模式，起源于美國，最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。最早作為一種教學模式翻轉傳統課堂嘗試的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們錄制教學視頻幫助學生補課，借助于信息技術手段，構建了將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的翻轉課堂教學模式，取得意想不到的效果。2011年，“翻轉課堂”被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。在國內 2012年8 月南山實驗教育集團《云計算環境下的“翻轉課堂”學習模式研究與實踐》申報了國家“十二五”規劃課題，率先在全國進行了“翻轉課堂”的實驗。2013年10月華東師范大學慕課中心和南山實驗教育集團全國首次翻轉課堂教學觀摩會合作舉辦了，開啟了國內對“翻轉課堂”研究的熱潮。

2.“翻轉課堂”的概念

自“翻轉課堂”出現以來，國內外不同的學者對它的概念進行了不同的界定。美國經濟學家莫林·拉赫（Maureen J. Lage ）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認為：翻轉課堂即在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然。學習技術的使用，尤其是多媒體，為學生的學習提供了新的學習機會 [1]，這是最早對“翻轉課堂”的定義。在國內，也有很多學者對“翻轉課堂”的概念提出界定，張金磊[2]、鐘曉流[3]、陳怡[4]等都做過研究，張金磊認為翻轉課堂就是在信息化環境中，翻轉傳統的學習過程，教師通過后臺等技術支持提供學習資源，學生在課外有針對性地完成知識的自主學習，師生在課堂內根據反饋學情協作探究和互動交流等個性化培養的新型教學模式[2]。“翻轉課堂”教學模式的核心是“先學后教”，它顛覆了“先教后學”傳統教學模式，課前利用教學視頻進行自主學習，課堂變成師生交流、探究、解決問題的教學模式。

近幾年，“翻轉課堂”的研究進入熱潮化，許多的一線教師開始嘗試著將“翻轉課堂”教學模式運用到學科教學實踐中，其中英語、計算機、化學學科研究居多。“翻轉課堂”教學模式能否適用體育教學，本研究將從當前高職院校體育教學的現狀出發，分析“翻轉課堂”教學模式在高職院校體育教學中的適用性，并以排球教學為例，作了“翻轉課堂”的教學設計，希望能為體育教學模式的發展提供借鑒意見。

二、“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的適用性

1.當前高職院校體育教學現狀和出現的問題

學校體育的主要工作是體育教學，體育教學內容包括體育理論知識和體育運動技能。目前高校體育教學的任務核心是掌握運動技能、增強學生身體健康和心理健康，培養良好的鍛煉習慣。

（1）高職院校體育教學的意識不足

體育教育是教育的一部分，它同德育、智育和美育同等重要。體育教育不僅是教授運動技能、增強學生體質，而且還是培養學生道德品質的一個過程。但是高職院校體育教育的狀況并不理想，受傳統教育觀念的影響，高職院校普遍的只重視文化類、職業類教學，并不重視體育教育，造成了體育學科處于學科邊緣化狀態，學校對體育教學的師資建設、體育設施投入、體育課程建設等方面不夠重視。

（2）高職院校體育教學模式落后

隨著教育改革的發展，體育教學模式也不斷的不斷推陳出新，如“一體化型”、“選項型”、“俱樂部型”等，目前高職院校推崇的主要是“俱樂部型”教學模式，這種教學模式提倡“學生為主體、教師為主導”，但是教學上仍是受“課上教師教、課后學生學”為主傳統體育教學模式的影響，課堂教法上也采用“教師講解示范-學生練習”的形式，導致“俱樂部型”教學模式的優點不能夠充分發揮。隨著教育改革的深入，單一的教學模式已不能滿足時代的需求，我們必須探索出一種先進的、多元化的體育教學模式。

（3）教學目標不明確

近些年，受不良社會現象的影響，很多的一線體育教師對體育課教學開始懈怠，在課堂上不再重視體育技能教學和學生身體素質練習，課堂怕出事故，教學中不敢安排大強度、大密度的練習。動作講解示范草草了事，隨后安排學生“放羊式”自主練習，久而久之，學生對體育課堂失去興趣，導致體育課堂教學效果不好、教學質量差。

2.“翻轉課堂”教學模式在體育教學中的優勢

（1）實現個性化、自主化教學

“翻轉課堂”教學模式中，課外是知識的傳遞階段，課內是知識的內化、鞏固階段。“翻轉課堂”教學模式中師生之間的角色發生了互換，課堂教師不僅是傳授者，更多的是學習過程的指導者與促進者，學生則由原來的被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師把學習內容的視頻和其他教學資源材料提前放到網上，學習者可以根據自己的情況，自由得調配學習時間，真正實現“碎片化學習”，另外，學生可以根據學習掌握情況，自主調控視頻的快慢和進度，自主的掌握學習的進度和深度，所以，在體育教學中實施“翻轉課堂”教學模式可以實現個性化、自主化教學。

（2）增加學習互動，構建和諧的師生關系

“翻轉課堂”教學模式的體育課堂中，教師減少了講解示范的時間，通過答疑解惑、討論交流和學生練習完成知識的內化和鞏固，在教學中實施分組、分層教學，教師可以對學生進行針對性的指導。另外，“翻轉課堂”教學模式增加了課內和課外的師生間互動，不僅提高了教學效果，還構建了和諧的師生關系。

（3）運用現代化手段，提高了學生學習興趣

在體育教學中常常需要示范、掛圖、視頻等手段對技術動作進行直觀教學，“翻轉課堂”教學模式中視頻教學正好滿足這一需求。學生活潑好動，傳統教學模式中的講解示范比較枯燥，長時間的聽教師講解，學生注意力很難集中，教師講解完畢后學生對動作要點還是不理解，課堂教學效果并不好。而在“翻轉課堂”教學模式中采用的教學視頻是針對知識點的5-8分鐘左右視頻，視頻簡潔、生動，動作更直觀，通過觀看動作視頻和豐富多樣的拓展資源，不僅能加深學生對動作的理解，還能提高學生學習的興趣。

三、基于“翻轉課堂”的體育教學模式設計

“翻轉課堂”的教學模式和傳統教學模式類似，包括課前、課中和課后三個階段，下面以“排球上手發球”的動作教學為例，進行 “翻轉課堂”教學模式的設計。

1.課前教師知識傳遞和學生知識獲取

（1）教師準備教學資源

“翻轉課堂”的教學模式中，課前工作是教師最繁重的階段，包括制作教學視頻、學習任務單，設計教學過程、教學方法，制作課后評價表等。教學視頻是“翻轉課堂”中最重要的組成部分，教學視頻以微視頻的形式，可以自己制作也可以采用網上已有的，但是采用的視頻要符合體育教學規律，內容要體現出重點和難點。以“排球上手發球”動作教學為例，首先從國際大賽中剪輯一些發球瞬間的視頻或圖片作為調動學生學習興趣的視頻導入環節，然后再將動作的各個環節（基本姿勢、拋球、手型、用力部位、揮臂擊球等）拍攝成視頻或圖片進行編輯，針對動作的重點和難點（拋球、揮臂擊球），通過特殊講解、特殊標注、插入PPT等手段進行突出。拍攝制作的視頻直觀形象、生動有趣、重難點突出，這樣才能引起學生自主學習的興趣。

（2）學生自主學習

課前學生自主學習是“翻轉課堂”教學模式完成知識傳遞的階段，教師在課前通過布置學習任務導引學生自主學習。學習任務與教學視頻同步上傳至教學平臺，主要是讓學生明確學習內容和課前學習達到的程度，并以此來檢查學生的課前學習情況。在“排球上手發球”動作教學的學習任務單中，主要設計了兩個方面的任務：1）觀看視頻、了解排球上手發球的動作要領、動作重點和難點。2）初步掌握排球上手發球技術，發球成功率達到30%以上。 “翻轉課堂”教學模式中的課前主要是學生自主學習，但是如果在學習中遇到的問題，學生也可以通過平臺和同學、老師進行線上交流。

（2） 課中教師指導和學生知識內化

1. 課堂導入、答疑解惑

“翻轉課堂” 的體育課堂中，教師可以采用多種形式的方式進行導入，如提問、動作展示、小組競賽、播放視頻等。在“排球上手發球”動作教學“翻轉課堂”導入環節中，設計了小組展示和提問相結合的方式，通過小組展示，讓學生發現問題，然后教師提問，隨后學生解答、討論，最后教師解答并導入新課，對動作要領的進行講解、示范。

（2）布置任務、分組練習

教師對學生課前自主學習效果檢測后，布置課堂任務，進入練習環節。在“排球上手發球”動作教學“翻轉課堂”任務完成環節，首先按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每4-6人一組，教師安排組長，并給每個組員任命角色、設定任務。任務是：練習結束后，每位組員掌握上手發球動作，發球成功率60%以上，定位發球合格率50%以上。

在小組練習過程中，教師不能作為旁觀者，要擔當指導者和組織者的角色。教師根據學生的學習情況，對每組進行巡回指導、幫助解決問題。為了避免練習時間長、內容枯燥，學生不感興趣，教師可以在此環節采用多種教學方法，如游戲法、競賽法、一對一互助法等。

（3）成果展示、分享交流

練習結束后進入小組學習成果展示、交流階段。在設計的“排球上手發球”動作教學的“翻轉課堂”中，教師首先安排各小組向同學、老師進行發球匯報“演出”，包括任意發球和定位發球兩個項目，并將匯報“演出”進行錄制保存，然后師生進行評選，優勝隊給予期末加分獎勵，最后教師進行比賽“演出”總結。課堂內容結束前，教師安排各小組長收集組員在學習過程中遇到的困難或者學習經驗、心得進行交流。交流完畢后，教師進行課堂總結，并布置課后任務。

3. 課后教學評價與反思

“翻轉課堂”的課后是反饋和評價階段。教師通過課后反饋和評價可以及時了解學生的學習情況和教師課堂設計的情況，從而找出整個學習過程中存在的問題。如在“排球上手發球”動作教學“翻轉課堂”中，體育教師設計了《“排球上手發球”動作教學反饋與評價表》（教師用表）和《“排球上手發球”動作學習反饋與評價表》（學生用表）分別供教師和學生填寫，發放到網絡平臺。“教師用表”由教師填寫，主要從知識檢測和練習情況方面對學生課堂學習情況進行評價，對優秀者給予加分獎勵，并計入期末總分之內，評價表中，教師的反饋意見主要是教師對課堂出現的問題給予的意見。“學生用表”供學生填寫反饋意見，主要包括學生對課堂設計的評價和學生練習中遇到的問題。“翻轉課堂”的課后主要任務是通過網路平臺，教師和學生、學生和學生之間進行交流、反饋，對課堂知識進行再鞏固。

四、結語

教育信息化帶動教育現代化已成為全球教育改革與發展的共識。隨著互聯網的發展，“翻轉課堂”“微課”“慕課”等都逐漸進入到各級各類的學科教學中，近幾年，海量網絡教育資源的出現和先進教育信息化技術手段的發展，不僅能滿足學習者個性化學習需要，還能促使全社會更新教育觀念、創新育人手段。

參考文獻

[1] [美]Bruce Joyce， Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[2] 張金磊等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 鐘曉流等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013 （1）：58-64.

[4] 陳 怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54

[5] 陳曉菲. 翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學碩士論文，2014.5.

[6] 劉海軍，王 錦.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[J].四川體育科學，2015，10（5）：130-134.

課題項目來源：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題，《“翻轉課堂”教學模式在高職院校體育教學中的應用研究》，（編號：T-c/2015/017）