翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中的應(yīng)用研究

姜晨++牛靜

【摘要】在當前教育大改革和教育信息化的大背景下，近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)掀起了一股“淘金熱”。一直從義務(wù)教育延伸到高等教育，無外乎中職英語教學課程也加入了改革大隊，但在我國翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用仍處于摸索階段，本文探索式的將翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教育結(jié)合實施，為中職英語教育教學質(zhì)量的提高鋪上奠基石。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?英語教學 ?應(yīng)用 ?啟示

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0056-02

改革開放的腳步伴隨著英語這一國際語言的流入，我國對英語教學十分重視，各個省市的大大小小學校正如火如荼的進行著英語教學。但是國人的英語水平并未如期的提高，出現(xiàn)這一問題的原因，歸根到底還是因為英語教學的成果不夠顯著，傳統(tǒng)的英語教學模式無法跟上時代發(fā)展的步伐。但是國人的英語水平并未如期的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式無法跟上時代發(fā)展的步伐。

在我國，歷來傳統(tǒng)教學模式為“填鴨式”，課堂教學只是極簡的單向輸送，教師主宰課堂，學生在課堂上除了機械的抄筆記幾乎不會主動探索學習的樂趣;另一方面，基于國內(nèi)應(yīng)試教育的根深蒂固，我國的英語教學更加注重學生的英語考試成績，偏重于考察學生的英語閱讀和寫作能力，而更少的關(guān)注學生的聽力和口語能力，所以導致培養(yǎng)了一大批“啞巴英語”的學生。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式和方法，提高國人英語水平迫在眉睫。本文作者參考國外一些英語教學模式并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，引入了近年新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，認為翻轉(zhuǎn)課堂的運用定會給英語教學質(zhì)量帶來突破性的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂起始于美國。2000年，美國教師Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在上邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”課程時運用的翻轉(zhuǎn)課堂模式和取得的相應(yīng)佳績[1]。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并得到學生的歡迎和好評。為了廣為傳播翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)[2]。這一做法推動了這個模式在美國中小學教育中的使用。

與傳統(tǒng)教學相比最大的區(qū)別是，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學程序，將先教后學轉(zhuǎn)化為先學后教，并且借助電教輔導教學開展實施。其理論依據(jù)如下：

1.同儕互助教學方式

早在20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾先生就創(chuàng)立了同儕互助教學模式，可謂是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前身。馬祖爾教授認為，同儕互助教學能使學習更具活力[3]。他將學習分為兩個步驟： 一，“知識傳遞”二，“吸收內(nèi)化”傳統(tǒng)教學只注重知識傳遞，事實上，吸收內(nèi)化部分是教學中的重中之重。實驗證明同儕互助教學使每個學生都能化身為一名小老師，互幫互助，共同進步。

2.“感官協(xié)同定律”

學習時使用的感官越多，理解和記憶的效果就越好。心理學研究表明，參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學的知識也就越扎實[4]?！白x書有三到，謂心到，眼到，口到”這句古時的名言與“感官協(xié)同定律”有異曲同工之妙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

對學生來說：

1.自定步調(diào)學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，每一個學生根據(jù)自身的學習情況來觀看教學視頻，重難點部分可回放，多看幾遍。這一點是傳統(tǒng)教學方式不可比擬的。傳統(tǒng)課堂上，很多學生只是機械的記筆記，根本無法內(nèi)化吸收教學內(nèi)容。此外因故缺勤或生病落下課程的學生也有資料可學，方便快捷。家長也可以查看課程，以便更好地幫助孩子學習。

2.培養(yǎng)學習獨立性

對于新知識的學習，學生必定會遇到難題，自學的過程就是要培養(yǎng)學生獨立自主，嘗試探索解決難題的能力。隨著時間的推移，自學習慣的養(yǎng)成，學生對自我能力的掌控和評價也將得到提升，學習興趣驟然而生。

3.利于知識內(nèi)化吸收

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學順序，將時間歸還給學生，讓學生自主觀看視頻、探索、答題，成為真正學習的主人。自主學習中遇到的困惑，我們都可以在學習群，論壇上尋求幫助。

對教師來說：

1.利于因材施教

由于課前就讓學生觀看新知識的視頻，在課堂上教師就有時間一對一的幫助學生。優(yōu)秀的學生則可更自由地去學習更深的知識，不必因遷就成績不理想的同學而放慢學習節(jié)奏。

2.利于開展小組教學，促進互動

活躍的課堂氣氛和良好的課堂互動可以帶來愉悅的學習體驗，翻轉(zhuǎn)課堂恰到好處的體現(xiàn)了這一點。在翻轉(zhuǎn)教學中，課堂時間幾乎就是學生協(xié)作交流的時間，當學生在討論中遇到難題時，教師給予指導。這樣一來，教師對每個學生學習內(nèi)容的掌握程度了如指掌。還可以分組教學，讓學生彼此合作，增強互動，鍛煉團隊協(xié)作能力。

3.減輕教師工作量 。

教師制作的教學視頻如果取得良好教學效果，同一教研組的教師就可以大規(guī)模采用，相應(yīng)的客觀練習題直接由平臺完成批改和統(tǒng)計反饋。教師可以利用多余的時間去修養(yǎng)身心，提升自我。使得教師以更飽滿的精神狀態(tài)投入到下一個教學中去。

三、如何在中職英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式

中職課堂資源豐富，設(shè)施齊全，教師課堂管理力度大，相對于義務(wù)教育來說，更易于開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為課前和課中兩部分。

1.課前

（1）興趣導入，明確學習任務(wù)。主要是激發(fā)學生的好奇心，驅(qū)動學生主動學習，以視頻為主要的展示形式，其制作不僅要短小精悍，還要生動有趣，突出重點教學內(nèi)容。視頻時長十分鐘左右為宜，英語老師可以在這段時間內(nèi)講解語法難點等。

（2）新知識自學完之后，做相應(yīng)習題，并標注自己未能理解的部分，可回看視頻或者參與后續(xù)討論。

（3）學生可以通過論壇，談?wù)撊旱染W(wǎng)絡(luò)交流平臺與其他同學互助答疑，交流學習心得等，同時教師也可以第一時間掌握學生的學習情況，以便調(diào)整安排后續(xù)課堂教學工作。

2.課中

（1）收集討論區(qū)中的代表性疑難問題，匯總歸納出學生英語學習中的盲點，引導學生去積極探究問題的答案并布置相應(yīng)的鞏固練習。課堂上主要采用“一幫一”，“小組討論”和“教師協(xié)助”這三種互動模式，來解決課前不能解決的問題。情境性很強的英語課堂，需要學生的互動和團結(jié)，例如，編對話，演情景劇，辯論，單詞接龍造句。學生的獨立性將貫穿整個課堂。

（2）成果交流及反饋評價，待學習單元的任務(wù)和目標都完成時，學生要在教師的指導下依次進行成果展示。比如，如何辨析兩個相似的語法點，解題技巧和方法等。師生和生生之間進行交流，最后做出客觀的自評和他評。

（3）學以致用，建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學習者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此在教學活動設(shè)計中教師要充分利用情景教學，角色扮演，情景對話，練習應(yīng)用語言，使所學的知識融會貫通，達到英語聽，說，讀，寫能力的同步發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對中職英語教學的意義

1.英語綜合能力提高。語言學習的基本要求是聽，說，讀，寫的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，讓學生有足夠的時間進行語言表達訓練，運用所學知識進行相互交流討論，在交流合作中共同進步，這樣就有效地提高了教學效果。

2.自我管理能力的培養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生自主學習 - 發(fā)現(xiàn)問題 - 教師協(xié)助解決問題，這既拓寬了學生的知識面，又提高學生的自我管理和自主學習能力，實現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”[5]。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學方式的變革，既是機遇又是挑戰(zhàn)。由泰興市洋思中學興起，隨后的聚奎中學和昌樂中學也迅速發(fā)展起來。如今在高等教育界也興起一股熱潮，其產(chǎn)生的現(xiàn)實價值和深遠影響將是可以預期的。翻轉(zhuǎn)課堂也在高等教育界興起一股熱潮，尤其是文科類的課程，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式來授課是可以達到事半功倍的效果的。目前對翻轉(zhuǎn)英語教學的研究還處于摸索階段，對于教師和學生都還需要時間的磨練和融合。

參考文獻 ：

[1] Jeff Dunn. Survey Results： 67% Educators Report Flipped Classroom. ?Improves Test Scores [EB/OL]. [2012-06-27].

[2] 王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應(yīng)用[J].大學英語，2014 （3） .

[3] Missildine， K.， Fountain， R.， Summers， L.， & Gosselin， K. （2013）. ? ? ?Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. The Journal of Nursing Education，52（10）， 1 3.

[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom ? [EB/OL].[2011-09-21]

[5] 陸靜.論現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中的運用[J].中國電力教育，2008（19）.