淺談中職語文閱讀教學

呂強弟

【摘要】閱讀教學是中職語文教學的重要部分，是提高學生閱讀能力和寫作水平的中心環節。重視閱讀教學，有效提升中職學生綜合素質，對提高學生處理復雜信息的能力有很大作用，也是中職學生高質量就業及創業的需求。

【關鍵詞】 閱讀興趣 ?方法 ?習慣

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0050-01

中職學生畢業后，一部分學生將走上工作崗位，要接受和處理的量多面廣泛的復雜信息，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。所以，在中職語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位。

一、激發學生的閱讀興趣

首先是巧設懸念誘發興趣。“所謂懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。懸念是文學作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段。”在閱讀教學中要抓住中學生的心理特征及認識規律，結合文學作品的特點，巧設懸念，誘發學生閱讀興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，文中的主人公林沖是同學們較為熟悉的一個人物，我便把與課文有關的情節給學生作了講述：林沖本在東京當禁軍教頭，奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒，高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害，充軍以配到滄州，由于魯智深、柴進的保護，林沖一路上免于被害，到滄州后還被派到天王堂當看守。當講完這些的時候，無形中給學生設下了懸念，因為學生心系林沖的安危，于是便迫不急待地投入到閱讀課文中去了。

其次是創設情景強化興趣。教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，運用現代媒體創設情感情境，將學生情感帶入情境;借助形象語言創設的教學情境，根據學生特點優化情境;借助表演活動創設的教學情境，讓學生直觀運用情境。如在學習《群英會蔣干中計》這篇課文時，這篇文章節選自羅貫中的《三國演義》，也是學生較為熟悉的內容，其內容為赤壁之戰的一個著名片斷。在讓課前，我下載了《三國演義》電視劇中的部分影片，再配之以相關圖片，制作了一個微電影展示給學生，學生當然興趣盎然，愉快、自覺地進入閱讀之中。

再次是誘導探究激發興趣。誘導探究主要目的不在于向學生傳授閱讀內容，而在于讓學生掌握解決閱讀的問題，從而激勵學生去積極參與。在閱讀教學過程中，學生處于積極參與和探索情境中所以具有濃厚的興趣。

二、掌握有效的閱讀方法與技巧

一是高效自讀法。從語文學習的整體功能著眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據文章的特點，看順序地進行設問、引導，讓學生怎樣沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變為聯系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變為長間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學變為整體的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。

二是解讀性閱讀法。即指導學生通過解讀文眼或關鍵詞句等來全面理解文本的教學方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能傳神，因此文本中最精彩、最傳神、最能表達文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的鑰匙，抓住它全文就能豁然開朗。在教學朱自清的《背影》的時候，我主要是指導學生抓住“我最不能忘記的是父親的背影”這個文眼，學生就能體會出作者對父親的深切懷念之情，從而把握整篇文章的感情基調。

三是質疑性閱讀法。即在教學中設置疑難的方法。“疑”是思維的發動機。教師應鼓勵學生質疑、教會學生質疑。從質疑到無疑是教給學生學會鉆研文本的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的、還不能充分理解的文本。學生學會了質疑，就猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極主動，由被動接受的“容器”變為主動學習的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開了道路，提供了可能。教師應經常提醒學生，多問幾個為什么？這樣就能讓學生隨時保持質疑的興趣。

四是探索性閱讀法。這是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地獲取和運用的一種閱讀教學模式。開展探索性閱讀改變了傳統教學中以課堂為中心、以教師為中心的被動接受式課堂模式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有……”怎樣激活這段文字呢？筆者設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，通過想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、注重良好閱讀習慣的養成

一是培養良好的閱讀習慣。葉圣陶先生認為“語言文學的學習要養成一種良好的習慣，只有養成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力”。在閱讀文章時，首先，我們應從整體上來把握文章的氣勢、文采、內涵和外延。語文教師拿到一篇文章，不會第一步探討其字詞的讀音和意義，而一定是想去理解作者要表達的思想，把握課文整體的氣勢。深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精讀、細讀。閱讀教學中，把握整體有助于我們全面了解文章的主旨和作者的意圖，然后才是學習基礎知識，分析其局部的意義，如此便可以提高語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。

二是經常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養語感、積累知識的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關系。此外，囿于課內，就語文這門工具性基礎學科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語文天地在課外，經常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學習寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關系很大。正因為如此，我給學生作一條硬性規定，要求學生每天利用早讀或晚讀時間，必須進行最少半小時的誦讀。

三是積累整理的習慣。中職語文課本的文章是供學生學習的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎知識，教師要督促學生經常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統化、規律化，語文能力的提高也在于這日積月累。

四是提問答疑的習慣。閱讀中善于提問并回答就會促進學生自己去推測分析領悟，在這個過程中他的能力自然而然會在回答中培養起來。

五是思考想象的習慣。語文能力在一定程度上講，就是思考想象的再現，培養思考想象的習慣。就是在閱讀中引導學生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，展開想象翅膀，這樣既能提高學生的思維能力，也能使知識得以運用。例如，在講授《荷塘月色》這篇膾炙人口的散文時，通過品味那貯滿詩意的語言，充分發揮想象，讓學生在大腦里構畫那詩意盎然、情景交融的畫面，與作者當時的心情發生“碰撞”，迸發出的火花。

總之，閱讀教學是中職語文教學的中心環節，只有激發學生閱讀的興趣、培養學生良好的閱讀能力，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷，從而有效地提高學生的讀寫水平，提高學生的審美能力和增強學生的審美情趣，更重要的是對于中職學生走上工作崗位高效處理各種信息，提高工作效率大有裨益。

參考文獻：

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[2]曾海芹 《閱讀學新論》語文出版社1999年9月

[3]丁衛東.閱讀教學的創新[J].閱讀與寫作，2004（3）.