新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變

孫石毅

【摘要】閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，但由于傳統的教學形式限制當前的高中語文教學活動，讓高中教學還沿用傳統教學模式開展教學，導致學生對閱讀教學有誤區，這不僅會制約閱讀教學活動的進一步推進，同時也不利于高中閱讀教學效率提升。本文主要分析高中語文閱讀教學面臨的困境，并提出轉變措施，用以提升高中語文閱讀的效率。

【關鍵詞】高中語文 ?閱讀教學 ?有效性轉變

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0023-02

語文，即語言、文學及文化，是一門綜合性學科，它是其他一切學科的基礎，代表了學生最基本的聽、說、讀、寫的能力。在語文教學中，以閱讀作為教學的主導，由于學生的其他各項能力都是文字的輸出，但閱讀則是文字的輸入，學生的閱讀能力提升，其他各項能力也會隨之有新的突破，基于此，閱讀教學能力為提升高中學生的閱讀能力做出重要貢獻，因此，進行高中語文教學有效性的研究具有重大的現實意義。

一、教師放手，給學生課堂留白

教師需放手，將更多的時間留給學生，不是讓學生更多聽教師說正確的“廢話”，可以在教師的幫助下開展自主閱讀。但是教學中經常看到這樣的一個現狀，很多教師看到考試卷子笑了，但是學生看到考試卷子哭了，原因在就在于教師感覺這個內容已經充分很多遍了，但是學生還是不明白，教師按照自己的思維理解認為學生應該已經聽懂講述內容，但是學生在自己的思維邏輯中始終認為自己沒有聽懂，教師重復了無數遍的廢話，沒能從學生的思路考慮問題，學生被動的聽了無數遍因而出現所答非所問的情況，閱讀教學更是如此，很多時候教師很重視課堂教學中的單項理論知識傳授，也重視培養學生的閱讀能力，但是學生的閱讀理念還是無太大的變化。

例如，在講解《林黛玉進賈府》時，教師不要直接先入為主的替學生解釋里面的人物關系和人物性格，可以讓學生自己分析里面的人物關系和性格。教師為讓學生能夠博采眾長，可以設置分組小組討論教學模式，讓學生通過小組討論的方式解決問題，教師不要給學生設置問題，避免限制學生的思維，讓學生從不同的角度探尋問題，任何他們想要探究的問題都可以作為小組討論的內容。

二、高中語文閱讀中轉變閱讀理念

在傳統的教學中，教師是教學的主體，學生是教學的服務對象，教師要重視每個學生的個性、興趣，學生要配合與尊敬教師。如果想要培養學生的問題意識，必須先打破傳統的固有思想，教師的話語不再是永恒的權威，教材也不再是永遠的正確，教師要一改主體的角色，將課堂的重心與中心讓位于學生的發現與思考。教師要提倡學生的個性發展，要鼓勵學生提出問題、解決問題。

三、教師角色轉變

高中語文教師在教學中更多是角色的轉化，很多時候教師占據的主導地位太多，這就讓教師成為一個會說話的機器，傳達出的內容很呆板，其實閱讀教學是讓學生具有良好的人格魅力，進而讓學生感受到學習知識的快樂，其實教師此刻就要從職業上進行定位。高中語文教師角色轉變中，可以從以下三方面入手，第一，轉變傳統教學中的不遺余力的語文教學傳授方式，并要求學生從方法和內容上做新的突破，鼓勵學生開展自主轉化學習;第二，傳統教學活動中教師都充當課堂教學中高高在上的管理者，和學生互動溝通的機會很少，在此就要求學生和教師處于同等地位，與教師一道探尋課文內容的實質，并一體鑒賞或者傾聽文字;第三，要將教師的教學權威著地位轉變為教學活動的參與者。教師為讓自己符合參與者的要求，可以適度的給學生創設良好的學習環境，讓學生可以積極參考學習活動中。在閱讀教學的課堂中，有些學生并非沒有問題，而是有問題但礙于緊張的課堂氛圍無法提出問題，所以，教師要打造輕松歡快的課堂氛圍，使學生在課堂中沒有過大的心理負擔，使學生敢想敢說。當學生提出無關問題時，教師也要循序漸進的引導學生、培養學生提出有意義問題的能力。在輕松的氛圍中，學生的學習效率與學習興趣會有很大的不同。

四、閱讀特征轉變

傳統課堂教學活動中多為二元性，即教師和學生這兩個方面，但當前要從多元性的角度探尋問題，即從多個分組形式中做好分批的學習元素推進，讓各類學習元素都能積極的參與到課堂討論中，并滿足課堂教學的多元化結構。目前課堂教學中學習元素多種多樣，其中比較常見的教學元素，有教師、學生、多媒體教學設備等諸多要素，另外在教學中所有的元素都不能是孤立存在的，他們之間要兩相結合，甚至在結合時要做到多維組合，盡量將課堂模式中的單體性轉變為開放性模式，傳統教學模式中，由于單個的課堂、單個的學生單個的教師在開展課堂教學活動。但是目前，課堂教學中需轉變傳統教學活動的限制性因素，讓課堂教學活動有課外延伸，或者開展教學互換模式，新的教學模式結合原有教學形式，隨著素質教育的推進，現代的課堂上越來越多的教學活動涌現出來，在高中的語文閱讀課堂中，可以開展師生角色互換的活動。例如，在教學活動時教師將學生分成小組，然后在課堂上由小組準備問題對教師發問，教師只負責回答。A、B、C三組學生負責發問，教師可以輪番回答問題？……通過一輪提問與回答后，教師與學生共同評選出最佳問題，商定出最佳答案，通過這樣的活動方式，培養學生的問題意識。

五、結語

縱觀高中語文課堂，閱讀教學的有效性是評定教學效果的重要標準，教師們只有不斷發現問題，解決問題，逐步提高閱讀教學的有效性，才能讓學生領略語文之美，達到自我的不斷完善與提高。

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