課堂教學(xué)貴在“悟”

夏廣芬

[摘 要]隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且更要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在數(shù)學(xué)課堂中有所領(lǐng)悟，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所感悟，教師再進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 感悟 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-089

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師也應(yīng)該不斷革新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的“悟”給予更高的重視，不斷提高學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)的研究對(duì)象，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)描述和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的邏輯思維。

一、做好課前預(yù)習(xí)，在學(xué)前中醒悟

教學(xué)的過(guò)程本身就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考，通過(guò)思考而有所醒悟。在新課的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)要融入學(xué)生個(gè)體的思考與體驗(yàn)，教師應(yīng)做好啟發(fā)工作，讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)。

例如，在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接講解，學(xué)生不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，很多學(xué)生甚至還容易走神，這樣就很難做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所感悟。為了改變這種現(xiàn)象，在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生自己看教材，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)前醒悟。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料來(lái)創(chuàng)造各種角。創(chuàng)造角的方法有很多，教師可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后自己在草稿本上畫(huà)出各種不同類型的角，也可以準(zhǔn)備木棒讓學(xué)生拼出不同的角。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考和感悟，正確認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角。因此，要讓學(xué)生在課堂中有所感悟，教師就應(yīng)該督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中形成自己的獨(dú)特感受與經(jīng)歷，促使學(xué)生學(xué)前醒悟。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在探究中領(lǐng)悟

教師引導(dǎo)學(xué)生探究領(lǐng)悟的方式有很多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果不理想，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究，也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在個(gè)體探究過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，而小組合作探究是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上與他人展開(kāi)討論。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，本課主要是通過(guò)拼接將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，從而得出結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該直接將這個(gè)結(jié)論告知學(xué)生，這樣學(xué)生記住的只是一個(gè)公式，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟，學(xué)生的各項(xiàng)能力也沒(méi)有得到提高。因此，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)哪些四邊形的面積計(jì)算？”學(xué)生通過(guò)思考，很快聯(lián)想到長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“平行四邊形和長(zhǎng)方形是不是很相像？能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算它的面積呢？”并將課前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片和剪刀等材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法將其轉(zhuǎn)化為自己熟悉的圖形。最后，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很快將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，得出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，并且也牢牢地記在了心里。學(xué)生由于受到認(rèn)知規(guī)律的限制，在自主學(xué)習(xí)方面的能力還比較弱，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行探究和領(lǐng)悟。

三、生生互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)中感悟

學(xué)習(xí)感悟是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后對(duì)知識(shí)的感悟，也可以看成課后的總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生之間交流彼此學(xué)習(xí)的感悟，從而對(duì)知識(shí)有更深層的理解，讓學(xué)生不僅僅是記住了某一些公式或算法，而且真正對(duì)這些知識(shí)有所感悟。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)的加減法”時(shí)，教師出示兩道題目：（1）26+23+27+32+38；（2）26+（23+27）+（32+38）。讓學(xué)生計(jì)算，看哪道題計(jì)算起來(lái)速度更快。學(xué)生計(jì)算完之后，都會(huì)說(shuō)題目（2）計(jì)算起來(lái)更快，教師適時(shí)追問(wèn)：“這兩道題有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過(guò)討論，最后得出“對(duì)于連續(xù)相加的加法，可以先將后兩個(gè)相加的數(shù)結(jié)合”的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮钟?jì)算，還要?jiǎng)幽X思考，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感悟。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)前醒悟，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究領(lǐng)悟，同時(shí)在課后通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷厘清思路，從而提高課堂效率，創(chuàng)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 李琪琦）