如何提高學生的審題能力芻議

尹素文

[摘 要]審題是解決問題的基礎，培養學生的審題能力，是數學教學的關鍵環節。在教學過程中，教師可以通過引導學生默讀、體會、推敲，反復強化學生的審題能力，提高學生的解題速度和正確率，促進學生的學習和發展。

[關鍵詞]小學數學 審題能力 數學學習 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-072

在解答數學題的過程中，有的學生審題不認真，有的學生甚至還沒有讀完題目就開始做題，這樣往往就忽略了題目中的關鍵字，很容易進入題目的陷阱，嚴重影響解題效率。在平時的教學過程中，教師應該注重培養學生的審題能力，養成他們良好的審題習慣。

一、強化默讀，避免審題偏差

讀題的目的是為了審題，這是了解題目的第一步，也是培養學生審題能力的關鍵環節。為此，教師應該培養學生默讀的良好習慣，同時鼓勵他們邊讀邊進行思考和分析，以挖掘題目中的潛在信息，順利解決出題者在題目中設置的小障礙，有效避免審題偏差。

例如，有一道應用題：科技園里上午有游客852人，中午走了265人，下午又來了403人，請問這時科技園內有多少游客？今天一天的游客總數是多少？

第一個問題學生比較容易理解，而第二個問題解答起來就比較困難。對此，教師可以設置如下教案。

師：第二個問題究竟要問的是什么？請大家把題目再默讀兩遍，然后考慮該問題能不能換一種說法呢？

生1：“今天一天的游客總數”也就是問今天科技園一共賣了多少張門票。

生2：是的，這樣就容易多了。“上午有游客852人”代表賣了852張門票，“下午又來了403人”代表賣了403張門票，直接計算852+403的和，就是一天的游客總數。

師：同學們回答得很好。通過這道題我們發現，有時題目中給出的數量并不都是需要的，同學們要多讀幾遍題目，進行有效的提取。

通過上述教學案例不難發現，教師在培養學生審題能力的過程中，應該注重學生對題目的默讀能力，使他們進一步參透題目，找出題目中的關鍵字，大大提高解題的速度和效率。

二、體會生活用語，提高審題能力

數學知識來源于生活，又應用于生活。在教學過程中，教師可從學生的生活實際入手，建立生活中的數學術語與專業數學知識之間的聯系，使學生更好地理解和掌握生活中的數學，提高解決實際問題的能力。

例如，設置有關“打折促銷”的題目：某商場對上衣打七五折銷售，試求原先買三件該款上衣的錢，現在可以買幾件？很多學生不知道“七五折”是什么意思，因而無法對題目做出解答。這就要求教師多給學生灌輸這方面的知識，逐步提高他們的審題能力。打“七五折”即是原價乘以0.75，打“八折”就是原價乘以0.8；盈利20%就是多出來的錢占成本的20%，虧損20%就是賣出去的錢比成本少20%，這樣學生理解起來會簡單很多。同理，在學習“圓錐的體積計算”時，涉及“鍛造”“削減”“加工”等詞匯，如“現將某直徑為8厘米、長為20厘米的圓柱體鋼條，鍛造成直徑為10厘米的圓錐體，試求鍛造后圓錐體的高是多少？”此時教師應該讓學生明確“鍛造”和“加工”后圓錐體體積不變，而“削減”后體積有變化。

生活中涉及的數學術語較多，教師可以在每節課適當穿插數學術語的教學，也可鼓勵學生利用業余時間自主搜索一些生活中的數學術語，提高他們學習的積極性和主動性。

三、注重推敲，建立數量關系

在小學數學中，很多文字題和應用題的結構簡單，往往只有一兩句話組成，學生理解起來比較困難。這時，教師可以鼓勵學生對題目進行反復推敲，并盡可能用自己的語言描述題意，找出問題與條件之間的數量關系。

例如，有一道文字題：36除以12的商，去除24和18的和，所得的商是多少？因為不僅有36除以12的商，最終結果求的也是商，學生初看題目時不知道從何下手。這時，教師就可從“除”和“除以”的概念入手，使學生考慮究竟誰是除數、誰是被除數，幫助他們建立起數量關系。同理，有一道應用題：如圖所示，已知京廣中心大廈比中央電視塔矮196米，試求中央電視塔有多高？由于題目中“中央電視塔”是主體，而圖中“京廣中心大廈”是主體，學生一下子分不清誰高誰矮。這時，教師應幫助學生對數量進行梳理，即“京廣中心大廈比中央電視塔矮196米”是指中央電視塔要比京廣中心大廈高196米。

正確尋找數量關系是解決數學問題的關鍵，教師應該多訓練學生該方面的能力，尤其是在一些與倍數有關的應用題中，找準了數量關系就是成功了一大半。

綜上所述，良好的審題習慣是解題的關鍵，也是提升學生數學知識的重要環節。在教學過程中，教師應該時刻關注學生的審題習慣和能力，及時發現問題并及時解決，將審題素養貫穿學生數學學習的始終，極大地提升他們的學習成績。

（責編 李琪琦）