經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問題研究

閆琰

[摘要]在國家倡導(dǎo)供給側(cè)改革的背景下，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)也要從供給側(cè)著手進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。在高校學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”并存的供求脫節(jié)形勢下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)型任務(wù)迫在眉睫。本文在學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)理念梳理的基礎(chǔ)上，通過分析目前經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探究轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期對高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型技能型人才

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0017-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.009 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

2014年教育部組織了15個省份35所地方本科高校及研究機(jī)構(gòu)，對歐洲實(shí)體經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，明確指出國內(nèi)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展主要途徑。在教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)指導(dǎo)意見》中指出要制定創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)學(xué)分制和模塊化教學(xué)，支持用人單位直接參與課程設(shè)計、專業(yè)課程真實(shí)案例教學(xué)率要達(dá)到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率也要達(dá)到100%。

一、經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)理念演進(jìn)

在教育部的2號文件中提出了要提高學(xué)生的素質(zhì)及能力，要把以前的一知識傳授為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生素質(zhì)及能力傳授為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式。這也給未來的人才競爭提出了指導(dǎo)方針。特別是對于經(jīng)管類人才，如何在未來的人才競爭中占有一席之地呢？本文認(rèn)為應(yīng)從應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為抓手，打造核心競爭力。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)歷程分為以下三個階段：

（一）第一階段（建國-80年代以前），背景是認(rèn)為只有理工科才需要有實(shí)驗(yàn)室，文科以社會為工廠，以課內(nèi)課程講授、以專業(yè)為單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）第二階段（80年代-2000年），計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐的思想慢慢演變文科也要建立實(shí)驗(yàn)室，也可建自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)習(xí)主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過按計劃安排及學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（三）第三階段（2000年-2010年），市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的要求發(fā)生了變化，企業(yè)與學(xué)生對時間要求的不匹配及雙方期望的錯位導(dǎo)致企業(yè)并不真心愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生很難接觸到真正核心的東西。在企業(yè)實(shí)習(xí)越來越困難的情況下，各個高校開始借助綜合實(shí)訓(xùn)軟件，建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)，如用友公司的VBSE綜合實(shí)訓(xùn)軟件。但再真實(shí)的模擬也是仿真，并不能解決學(xué)生與企業(yè)的無縫對接問題。

（四）第四階段（2010年以后），隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的到來，經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)，僅僅通過校內(nèi)模擬仿真已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型技能人才的要求。目前越來越多的高校體會到實(shí)踐教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量，開始通過企業(yè)訂單式培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。

從演變歷程及目前教育領(lǐng)域的幾個問題可以體會出未來人才培養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)變到實(shí)踐應(yīng)用型人才的必要性。從趨勢來看，未來的人才競爭需要在新的模式下培養(yǎng)形成。通過專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變，培養(yǎng)模式就會改變，重視應(yīng)用技能培養(yǎng)的模式就會形成。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問題

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是個系統(tǒng)工程，本文主要從以下三方面論述了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

（一）財經(jīng)類大學(xué)定位特色不明顯，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏個性

財經(jīng)類高校定位從發(fā)展規(guī)模上，大部分高校在建設(shè)上追求一個“大”字，占地面積大，招生規(guī)模多，招生專業(yè)廣；從專業(yè)設(shè)置上，因教育部對專業(yè)申報和專業(yè)設(shè)置限制較嚴(yán)，財經(jīng)類高校專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏多樣性和個性化；從學(xué)科分類上為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，該分類方法沒有凸顯應(yīng)用型，造成學(xué)校學(xué)科發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對接不夠。學(xué)科教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以教材為中心，與社會實(shí)踐相脫節(jié)，該教學(xué)模式已嚴(yán)重割裂了理論與實(shí)踐的前沿聯(lián)系。

（二）財經(jīng)類大學(xué)課程設(shè)置需要按照教育部相關(guān)專業(yè)要求開設(shè)，教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區(qū)

根據(jù)調(diào)研河南省30所設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的高校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在課程設(shè)置上，30所高校無論是公辦院校還是民辦院校，無一例外的是公共課程占據(jù)將近50%的課時，專業(yè)類課程占近50%，學(xué)生要想成為該專業(yè)人才，理論學(xué)習(xí)必不可少，要求有必須有25%的實(shí)踐類課程，但事實(shí)上，此種課程設(shè)置不可能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，大多數(shù)實(shí)踐類課程無法將學(xué)生和地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接學(xué)習(xí)培養(yǎng)，僅僅通過校內(nèi)仿真模擬軟件來實(shí)現(xiàn)。但校內(nèi)仿真和真實(shí)企業(yè)運(yùn)作有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)致一直提倡的教學(xué)模式改革難以進(jìn)入深水區(qū)。

（三）財經(jīng)類大學(xué)教師以理論講授為主，講授內(nèi)容和地方產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)

目前，財經(jīng)類大學(xué)教師在引進(jìn)環(huán)節(jié)上：教師引進(jìn)條件多以是否名牌院校博士，是否本碩博同專業(yè)，發(fā)表多少有影響力的論文，承擔(dān)多少國家級等相關(guān)重量級項(xiàng)目等考核是否符合引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致引進(jìn)的教師自身屬于理論研究型的，而社會對人才的需求是應(yīng)用技能型的人才。此種矛盾是財經(jīng)類高校社會服務(wù)意識和服務(wù)能力和社會需求脫節(jié)。高等教育應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行專業(yè)性、技能性和實(shí)踐性的教授，需要引入“雙師雙能型”教師結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建

高校人才培養(yǎng)模式是高校為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，關(guān)于人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模型與組織樣式。本文主要從宏觀層面如校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈對接等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論述和構(gòu)建。

（一）以校地、校企合作深化為突破口

需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要與所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)做好對接。需要設(shè)計一個共贏、多贏的體系讓地方和企業(yè)積極地參與到人才培養(yǎng)方案制定中來，為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。如大連軟件信息學(xué)校依托大連軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作、面向應(yīng)用的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，是校地、校企深化合作的經(jīng)典范例。

（二）以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系建立為試金石

在國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)生既具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，又要掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，高校要承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。

特別是設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的高校要積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，并對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。如西安外事學(xué)院率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展普惠式創(chuàng)業(yè)教育，形成了三個層次（普適、提高、精英）、構(gòu)建了三個模塊（創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉模塊）、形成創(chuàng)業(yè)孵化鏈的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（三）以對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建立為落腳點(diǎn)

按照地方產(chǎn)業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型技能人才的需求設(shè)置專業(yè)，建立根據(jù)社會需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)設(shè)置新專業(yè)的機(jī)制。提高復(fù)合型、創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)比重。如黃淮學(xué)院作為教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)院校的典范，在經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展建設(shè)上，通過專業(yè)集群建設(shè)取得了較好的社會反響。

（四）以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為加速器

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型技能培養(yǎng)尤為重要。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的人才培養(yǎng)模式。

（五）以“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)為競爭力

經(jīng)管類專業(yè)人才就業(yè)90%流向企業(yè)，如何讓企業(yè)專業(yè)型人才參與高校的教學(xué)設(shè)計是雙師型隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。“雙師型”教師引進(jìn)要改革教師聘任制度和評價辦法。可通過引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師方法引進(jìn)雙師型教師，也可有計劃選送教師到企業(yè)接受掛職培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。如加拿大學(xué)院的教師很多既是教師又是行業(yè)技師和工程師。財經(jīng)類專業(yè)的雙師型教師也要爭取達(dá)到該要求，如會計專業(yè)教師具有在企業(yè)工作所需要的中高級會計師，能培養(yǎng)學(xué)生取得行業(yè)職業(yè)證照，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）