初中英語課堂提問策略初探

李寒

摘要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生雙邊互動最基本的形式。古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，掌握課堂提問的方法和策略，科學地設(shè)計課堂提問，不僅有助于教學質(zhì)量的提高，也有助于學生深入理解教學內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學生的學習興趣、激起深究知識的欲望、啟迪學生的思維，有著積極的意義。本文就自己在英語教學中的實踐，談?wù)剮c粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；教學；策略

巴爾扎克有句名言：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”有疑才有思，疑問是思考的起點。在初中英語課堂教學中，提問是引發(fā)學生置疑、啟迪學生思維的重要方式，是調(diào)動課堂氛圍、加強師生互動的有效途徑，可以說提問就相當于激起千層浪的那顆石子，是課堂保持生機與活力的關(guān)鍵所在。不過，值得注意的是，提問需要一定的技巧，盲目地問不僅不會達到預(yù)期的效果，還有可能適得其反，引起學生的反感。因此，對于教師而言，掌握一定的課堂提問技巧是十分必要的。下面，筆者就結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勛陨淼囊恍┙?jīng)驗，期望與廣大同行共勉。

一、提問時要注重提情境性

由于英語與學生日常生活較遠，初中英語教師在課堂提問時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，從學生角度出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的，與學生實際生活緊密聯(lián)系的情境。據(jù)筆者的調(diào)研，提問時注重情境性，能提升課堂效果。首先，進行情境模擬。除了自然的語言情境，教師還可以想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)語言交際情境。例如，可以運用教具、實物、圖片、簡筆畫等使學生置身于種種語言情境之中，為學生的語言交際提供“場所”。這些模擬情境具有直觀性和趣味性特點，符合初中生的認知特點，能迅速吸引學生的注意力，從而使學生牢固掌握學習要點。其次，在課堂中恰當使用多媒體技術(shù)，以栩栩如生形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習英語的積極性，同時不失時機地提問。教師在設(shè)計問題時，要把問題與學生日常學習與生活聯(lián)系起來。一些初中英語老師過分依賴于多媒體技術(shù)，教師身份是學生的指導者和教導者，而非計算機“操作員”，真正成功有效的教學手段須將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學模式有機結(jié)合起來。如果只單純地給學生灌輸課本知識，缺乏師生間的情感交流是不全面的。最后，進行角色扮演。初中英語教材中經(jīng)常有對話環(huán)節(jié)，這就是進行角色扮演的良好素材。在英語教學課堂上設(shè)置一個情境，讓學生扮演情境中的角色，角色對白便具有一定真實性。在扮演角色過程中，學生學會了“進入”各自角色去同別人交談，去理解對方談話，而不是簡單地“模仿”說外語。這種教學方式使學生學會怎么去使用語言；既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲望，還能夠培養(yǎng)學生口頭表達能力。

二、提問時要注重所提問題的層次性

基于“因材施教”的原則，教師應(yīng)充分了解學生，針對不同程度學生，設(shè)計難度不同問題，讓不同程度學生在交流中各取所需。學生個性及認知水平等均存在差異，教師必須要尊重學生的個體差異。在提問時，問題設(shè)置要有一定的坡度，要根據(jù)思維由淺入深，由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計難度不同的問題。這種坡度可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度。也可以是同一問題相對不同學生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動學生積極性，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點，掌握要點。筆者先問學生如下問題：在關(guān)于‘food這一單元中，教師設(shè)置了各種問題“1.What？is？your？favourite？food？”

（你最喜歡的食物是什么）、“2.Do？you？ like？fruit？and？vegetables？”（你喜歡水

果和蔬菜嗎）、“3.？Do？you？think？you？are？ strong？and？healthy，why？”（你覺得你是健康和強壯的嗎，為什么）“4.How？about？ hamburgers，do？you？enjoy？it？”（漢堡怎么樣，你喜歡嗎）這幾個問題難度逐步加大，可面向不同基礎(chǔ)層次的學生進行提問。設(shè)計問題應(yīng)有坡度，符合心理學中的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學生能“跳一下就能摘到桃”，能有效地激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生各方面的能力、活躍課堂的氣氛。

三、問題要激發(fā)學生的興趣

精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。問題是否問在學生的興趣點上很重要，如果在課堂教學中能夠激發(fā)起學生學習的興趣，那么就能夠事半功倍。而且教師的提問，只有伴隨著學生積極的思考才能使學生有所得，《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。作為初中階段的教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該根據(jù)學生的身心、知識等實際特點，適當考慮，趣味性是很有必要的，興趣可以使學生對英語學習充滿熱情。

四、靈活運用課堂教學技巧

針對不同的學生，教師還應(yīng)照顧學生的個體差異和學習水平，隨機應(yīng)變，對問題進行調(diào)整。對于一些內(nèi)向、不愿開口或不敢回答問題的學生，教師可以通過點名的方式給他們回答問題的機會。在他們回答問題出現(xiàn)困難時，教師不應(yīng)在課堂上被動等待，使學生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問方式或適當給予提示。如學生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對他們進行適當限制，如限定他們回答問題的時間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠要記住自己是面對全班學生的，要引導全班學生和教師一起關(guān)注回答問題的過程。

總之，教師要給予課堂提問充分的重視，很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，要做一個“善問者”，使學生在課堂教學中以愉快的心情學到知識，掌握技能技巧，真正實現(xiàn)課堂教學目標。

參考文獻

[1] 楊琳.初中英語課堂提問策略北方文學（下半月）.

[2] 付曉翾.初中英語課堂提問初探.企業(yè)家天地（理論版）.