從“趵突泉”的教學看“語用”

許世強

摘要：2011版《語文課程標準》把語文課程的性質定性為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。如何把語文課上成引導學生學習語言文字運用的語文課？本文以一節課為例，從品味關鍵詞句的表達效果，學習文章的表達方法，直接積累運用語言，感情朗讀表達感受等方面說明如何落實“語用”教學。

關鍵詞：語言運用；品味；表達；朗讀

在杭阿青藍小語工作室活動中，有幸聆聽了浙江名師蔣軍晶老師執教的《趵突泉》，覺得這課上得真好！蔣老師巧妙地點撥、恰當地引導、機智幽默的語言，讓這堂課充滿智慧與靈動，猶如趵突泉水那樣充滿生命力與活力。課后認真梳理了蔣老師這節課是如果帶領學生學習語言文字運用的，與大家一起分享。

一、抓住關鍵詞句，品味語言之精妙

語言有溫度，字詞知冷暖。品味語言的精妙，遣詞造句的貼切是學習語言文字運用最常用的方法。蔣老師讓學生整體感知完課文以后，進入大泉的學習。蔣老師直接切入到大泉不停向上冒的特點，讓學生學習“冒”的字形，品味冒的情境，感受冒的力量。冒字在字形上很特別，不少學生容易寫錯，蔣老師專門拿出來示范寫，強調“冒”字先寫一個下框，接下來的兩橫就那么懸著，又讓學生連寫三個，及時鞏固寫字效果。接著引導品味冒字，冒就是翻滾，換一個詞就是……學生立刻想到了涌、沖、長、噴、滾、漫等字，蔣老師追問“冒可以用那么多字替代，為什么只寫冒，還連用三個冒？老舍想強調什么？輕聲讀一讀，想一想，可以四人小組，也可以兩人小組，把自己的想法貢獻出來”。在品讀交流中，學生體會到了，連用三個冒強調了自然力量的偉大。“哪些詞語可以看出冒的時間很長？”蔣老師讓學生把目光聚焦到表達冒的時行很長的詞語，學生立刻找到了“一年四季、”“晝夜不停”、“永遠……永遠……永遠……”等句式，蔣老師不放過每一個關鍵詞語，引導學生自己去發現、品味。冒了多少年，看看史料記載，蔣老師補充了史料記載中的趵突泉，讓生驚嘆不已，再次升華了學生對自然力量偉大的認識，體會到老舍先生為什么連用三個冒字的用意。

學小泉時，蔣老師引導學生去發現，哪一個詞，甚至一個標點，寫得妙，找出來和同學們一起分享？讓學生學會品味關鍵詞句表情達意的作用，這也正是課標中中段閱讀教學的要求。

二、關注表達方法，學習寫景時抒發自己的感受

《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。說明“學習表達”非常重要。蔣老師出示了《貓》的結構，并進行了講解，告訴學生老舍先生寫文章很講究，很有條理。接著出示《趵突泉》一文的結構框架，引導學生默讀文章完成文章的結構梳理。此環節，蔣老師有意引導學生關注大框架下的表達，讓人覺得很是新鮮。當學生體會到自然力量之神奇、偉大之后，蔣老師鼓勵學生不要拘謹，讓學生出聲感嘆，并且引導學生質疑：讀到這里你有什么疑問，有什么想法。學生談完感想，接著順勢引導學生找一找文中哪些句子寫了老舍先生的疑問，把抒寫感嘆的畫下來。學生找到后，蔣老師告訴學生，寫景時不僅可以寫自己看到的，還可以寫自己的想法、感嘆，這種寫法叫寫景抒情。

三、積累語言，運用語言描述小泉的姿態

寫小泉的部分語句優美，句式整齊，采用了“有的……有的……有的……”的排比句式。蔣老師刪繁就簡，采用了直接積累語言，運用語言學表達的方式進行學習。讓學生用心記住小泉的樣子后，隱去了原文，讓學生說小泉的樣子，能說幾個說幾個，這其實是在讓學生學習老舍的語言進行表達，不少學生創編了句子，自己組織語言口頭描寫了小泉的樣子。這樣的學習直接指向了學習語言文字運用，對小泉的樣子學生一定印在腦海中了。結合描寫小泉句子“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！”蔣老師還安排了欣賞長短句表達效果的教學。蔣教師先把這句變成了長句，又經過三次的句式變換或刪改，將句子改成了課文中的樣子，讓學生在讀中體會到了句子的精妙，體會到了老舍先生用詞的精準與生動，體會到了老舍先生在觀看小泉時的心情。

四、指導感情朗讀，學習用有聲語言表達感受

有感情朗讀，一直是語文教學的重要目標。因為，朗讀既是學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，又是了解作者、豐富自己、吸引聽者的有力紐帶。蔣老師積極指導學生進行有感情的朗讀的教學，讓學生學習運用語言。在讀大泉不停地冒的語句時，蔣老師點撥學生要讓大泉冒得很高，讀出冒3500年的感覺來。學生將三個冒字的語調讀得逐漸升高，以表達永不停歇的力量，讀一次比一次有進步，一次比一次有感情。用遞升的語調讀好后，蔣老師又啟發學生：能不能不這樣讀，照樣讓人聽到覺得冒得很高，學生很快學會了可以控制讀音長短來表達冒的時間很長，冒得很有力量。在讀小泉時，蔣老師以“會寫作的人會把心情寫出來；會讀書的人會把心情讀出來”為閱讀期待，讓學生在讀文時揣摩老舍觀看小泉的心情，并把這種心情用朗讀表達出來。

整節課，在蔣老師教學智慧的啟發，引導，點撥下，學生始終興趣高漲，學得饒有興趣、津津有味。圍繞學習語言文字運用，學生或品味詞句，或積極語言，或學習表達，或感情朗讀，給我們上了一節“語用”視角下的高效閱讀課。