學習化學課改教材所感

張家興

課改的推行和實施是教育必經之路，應堅持不懈，與時俱進。通過對化學課改教材的使用，使我深深感到：

一、教材更具靈活性、科學性和適應社會發展性

1、貼近生活，化學課程資源靈活多樣。教材多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，優化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術——社會”觀念的理解。如探究燃燒條件，滅火的方法并解釋“鬼火”等自然現象、農村沼氣使用前景、常見化學纖維的簡單區分等。做到了理論與實際聯系，擴大學生視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識。

2、以人為本、以社會為中心的設計，改變課程內容過于偏重學科知識的傾向，改變過于強調接受性學習模式，促使主動學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，增強學生對自然和社會的責任感。教材體現在以下幾方面：（1）刪除“繁、難、偏、舊”回歸基礎，提供最基礎的化學知識和技能；（2）突出化學與生活、社會和技術等的密切聯系。如“空氣污染及防治”、“水資源保護”、“合成材料”等體現以社會為中心的理念；③實踐中培養學生的科學探究能力，提倡多渠道獲取知識、協作學習，體現以人為本的理念。

3、重視化學與其他學科的聯系，培養了學生的綜合素質。人類面臨人口、環境、能源資源、健康等的挑戰，這些問題的解決，需要多學科協同努力。教材中設計了跨學科的學習課題，學生在已有各科知識的基礎上，對問題的認識就盡可能全面。如二氧化碳與光合作用；溶液與生命運動；土壤的簡單分析；赤潮和水華現象；溶液導電與金屬導電。這些課題的學習，學生體會到化學與其他學科的聯系，多角度認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神。

二、學生的學更具開放性、主動性、合作性

1、學生學習方式改變。教育改革就是把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。培養全新學習方法：自主、合作、探究。在關注知識與技能時，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，使學生得到全面發展。如在“自然界中的水”這一課的教學設計中，根據水資源缺乏，可為學生設計自主學習課題：（1）調查當地水污染的主要因素；（2）以“節約每一滴水”為題寫一篇感想。教師及時指導鼓勵，為學生提供平臺和條件。學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使之成為真正主人。

2、獲取知識途徑多樣化。在建構了網絡環境使學生開放性學習、主動學習、發現學習、協作學習和探索性學習的新型教學模式下，教師是培養創新人格的協作者和參與者。豐富生動的現實生活是知識的源泉，教材多處設置生活情景，讓學生去體味、感悟。從豐富多彩的探究活動中去總結、提煉、歸納、對比得出結論，使之感受的探究活動中。

3、學生學得更有意義。教材內容貼近生活、貼近現實，所學知識更能解決實際問題，讓學生感到學有所用。教材列舉了很多來自生活的、自然的、社會的具體問題，使之感到生活的危機、自然的災難、社會的壓力亟待解決。喚醒了社會責任感，激發了學生的求知欲。

三、教師作用和地位的變化

新課程實施關鍵在于教師素質能否適應要求，加深新課程理解，提高實施新課程的能力和水平是教師的首要任務。

1、教師的角色改變。傳授者轉為促進者，管理者轉為引導者，居高臨下轉向平等對待。新課程強調，教學過程是師生交流共同發展的互動過程。學習方式改變，促使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進、組織和指導者。還應幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，幫助形成良好的習慣和學習策略，創設豐富的教學環境，激發其學習動機和興趣，提供各種方便，建立活躍的、支持性的、具人文性的課堂氣氛。

2、教師的工作方式變革。教師間更加緊密地合作，要改善自己的知識結構，要學會開發利用課程資源。新課程的綜合性特征和培養學生綜合能力的要求，需教師與更多的人在更大空間，用更平等的方式工作，必須學會與各科教師合作。在探究性學習中，課題往往涉及到物理、地理、數學等多科知識，須幾科教師同時參與指導。教師間，與實驗員、圖書館員等之間的合作直接影響課題研究的質量。新課程呼喚綜合型教師，教化學的不研究在物理、數學、生物等中的應用，靠單一的知識結構，遠不能適應新課程的需要。

3、教師的技能要增多增強。新課程內容的綜合性、彈性加大，教師應據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。因此教師要具備一定的課程整合能力、設計能力、搜集和處理信息的能力、將信息技術與教學有機會結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展探究性學習的能力等。學生喜歡從生活中的場景、情境入手選擇內容，教師要創造各種情境，制各類課件，使學生獲得更豐富的體驗。

4、新的學習方式帶來挑戰。注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。課程改革對教學方式提出新的要求，學生要進行有效探究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先是探究者。探究學習是從學科或現實生活中選擇和確定探究課題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。化學許多內容本身就是由現實生活問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決實際問題，把所學知識向課外拓展，引導學生走出教科書、課堂和學校，利用各種資源在社會大環境學習和探索，幫助學生實現知識向能力的轉化，教師是關鍵。