高中英語提問的有效性研究

王莉紅

摘要：英語在高中階段占據(jù)重要地位，如何做到英語課程提問的有效性對于教師及學(xué)生至關(guān)重要。本文根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從古代教育家那里進(jìn)行借鑒，對提問的有效性提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；提問的有效性；分層提問

提問是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，如何更好地提問對于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高學(xué)生的自信和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容具有重要意義。自古以來，中國的教育傳統(tǒng)就深深貫徹于提問之中，中國最早的平民教育是伴隨著春秋時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展士階層的崛起而產(chǎn)生的，這一時(shí)期齊國的稷下學(xué)宮、魯國的孔子杏壇講學(xué)都是主要代表，稷下學(xué)宮更多地表現(xiàn)的是士與士之間的相互爭論；而孔子講學(xué)更多地表現(xiàn)出來的就是我們所說的提問。孔子運(yùn)用提問的方式通過針對不同學(xué)生的不同個性，對他的弟子進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)，這不禁使我們聯(lián)想到同時(shí)期的古希臘偉大哲學(xué)家蘇格拉底，他對自己學(xué)生的教導(dǎo)也是通過提問的方式所展開。他常常站在大街上拉住過往的行人與他們進(jìn)行辯論，利用辯論的方式將問題提出來。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“我不是給人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”他通過不斷地提出問題使對方陷于矛盾之中，迫使他人承認(rèn)自己的無知，并且通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論。由此可以看出提問對于教育的重要性是不可忽視的。

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，我們大可以借鑒古人早就形成的提問傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)英語個人努力是不可缺少的，但同時(shí)教師的引導(dǎo)和教授作用又是不可忽視的，學(xué)生在接觸高中英語知識的初始階段，可能不能立即適應(yīng)高中英語與初中英語之間的層次變化，因此其學(xué)習(xí)與接受的過程必然會受到?jīng)_擊。在這個時(shí)期，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，對此，我們可以充分利用提問的方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

課堂中的提問涉及到教師提問問題的方式和教師對學(xué)生的實(shí)際水平的把握，同時(shí)，提問的有效性是針對提問的無效性和低效性而言的，無效提問主要有以下幾種特點(diǎn)：問題沒有針對性、不能夠清楚地把握學(xué)生的思維方式、對學(xué)生的想法不夠關(guān)注、問題沒有重點(diǎn)難點(diǎn)之分、把握不好高中英語的總體知識點(diǎn)在哪、低估學(xué)生的認(rèn)知水平、教師在提問或傾聽學(xué)生回答問題時(shí)表現(xiàn)出的輕蔑或不耐煩態(tài)度等等。低效提問主要是指教師在課堂上提出的問題含金量不高，提出的問題不需要學(xué)生動腦認(rèn)真思考，只需要學(xué)生稍作記憶性的回憶即可答出，因此，教師有效地提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要。

要做到提問的有效性，使提問在課堂學(xué)習(xí)過程中得到最大限度的發(fā)揮，教師必須注意以下一些問題。首先，提問按照不同的分類方式可以有不同的區(qū)分，例如提問可以分為設(shè)問和提問，也可以分為全體提問和個別提問，不同的提問方式要求教師能應(yīng)用到不同的教學(xué)策略中。例如，教師在課程比較緊張的時(shí)候或者是課程總復(fù)習(xí)的時(shí)候可以通過邊在黑板上畫樹狀圖，邊進(jìn)行設(shè)問的方式使學(xué)生緊緊跟隨教師的思路進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。對于一些比較簡單的問題也可以運(yùn)用設(shè)問的方式對全體同學(xué)進(jìn)行提問，值得注意的是，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行個別提問的時(shí)候，要做到分層提問。所謂分層提問不是主張鼓勵教師歧視學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生，而是要求教師能夠針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有具體的把握，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問。例如，教師在提問一些比較基礎(chǔ)的單詞和短語的時(shí)候，可以讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行回答，對回答正確的學(xué)生進(jìn)行言語上的鼓勵；對于一些相對難以解釋的閱讀理解題目和單項(xiàng)選擇題，可以讓學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答。做好分層提問教學(xué)，既注重班級學(xué)生英語成績的總體提高，同時(shí)又兼顧個別學(xué)生的發(fā)展，這種以人為本的教學(xué)方法是素質(zhì)教育的最基本要求。

其次，教師要對高中英語課程的知識點(diǎn)具有熟練的把握。哪些是高考的中的重點(diǎn)，哪些是高考中的難點(diǎn)，教師都要有準(zhǔn)確的把握。在每節(jié)課的開始教師必須認(rèn)真進(jìn)行備課，在提問學(xué)生的過程中無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)該采取認(rèn)真傾聽的態(tài)度，不能顯示出不耐煩或者是嘲笑的態(tài)度，并且根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行鼓勵。有的學(xué)生性格喜驕傲，教師采取的策略就應(yīng)該是簡單夸贊，點(diǎn)到為止；有的學(xué)生性格內(nèi)向，對教師的話唯命是從，教師就應(yīng)該對其優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)。通過教師的提問提高學(xué)生的自信心以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的興趣。

最后，教師在提問的過程中要提出符合學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的問題，不能超越學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。針對學(xué)生的答案教師不能表現(xiàn)出蔑視和嘲諷姿態(tài)，否則極易打擊學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生錯誤的地方應(yīng)耐心加以指出，并細(xì)心進(jìn)行講解。學(xué)生亦可以在平日學(xué)習(xí)的過程中，將自己不懂的問題對教師進(jìn)行提問，或者對教師的偶然錯誤進(jìn)行糾正，通過有效性的提問可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動。教師既可以充分及時(shí)地了解學(xué)生對于英語知識點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)又可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重難點(diǎn)以引起學(xué)生注意。教師應(yīng)該借鑒古代教育學(xué)家的智慧，如果學(xué)生回答的問題具有一定難度，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，當(dāng)學(xué)生思考不出的時(shí)候，可以通過不斷啟示引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟問題的答案。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主探討問題的意識，而且對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也有極為重要的作用。

筆者認(rèn)為，古代教育學(xué)家做得最好的一面就是教師與學(xué)生的平等立場。古代教育學(xué)家與學(xué)生坐在一起，抱著平等自由的態(tài)度與學(xué)生一起探討問題和人生哲理，學(xué)生之間可以自由發(fā)言，學(xué)生和教師也可以進(jìn)行相互辯論，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥卻不徹底否定學(xué)生的回答，這是現(xiàn)代教育所缺乏而需要努力的方向。教師和學(xué)生之間貴在采取平等的立場，針對學(xué)生的問題教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)又要注意到自己點(diǎn)評時(shí)的口氣，不能傷到學(xué)生自尊。教師可以和學(xué)生針對同一英語問題進(jìn)行探討，在探討的過程中互相學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

在高中英語學(xué)習(xí)階段，提高課堂提問的有效性是教師教育學(xué)生、檢測學(xué)生接受水平的重要手段，它是教師與學(xué)生之間互動的重要橋梁，通過提問教師能夠及時(shí)得到來自學(xué)生的反饋，可以及時(shí)了解學(xué)生對于當(dāng)前英語學(xué)習(xí)階段的接受程度，這對于教師接下來制定課程目標(biāo)和進(jìn)度、修改課程計(jì)劃具有重要的借鑒作用。