優化初中英語閱讀教學初探

趙應兵

摘要：初中英語課堂教學發生了顯著變化，其中閱讀教學取得了長足進步。然而，閱讀教學仍然存在效率不高的問題。本文結合課堂教學實踐，探討了影響初中英語閱讀教學效率的因素，并論述了優化閱讀教學活動的途徑和教學策略。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀教學；英語課堂效率

初中英語閱讀教學在初中英語教學中占有主要的地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。隨著課改的不斷深入，英語工作者以及英語學習者面臨著更大的挑戰。就近年來英語考試趨勢來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語言知識和技能，又側重學生的學習策略、情感和態度等相關因素。這就要求廣大英語教師必須轉變思想觀念，探究如何有效地進行英語閱讀教學，培養學生英語閱讀能力。

一、目前英語閱讀課教學中存在的問題

1、閱讀材料單一。教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據書的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，所以很少有學生去涉獵那些時事性強的學生英文報，去了解最近發行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內容主要是閱讀類試題。

2、課本閱讀資源處理不合理。

（1）過多強調語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結構等成為其教學的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。

（2）過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解，課篇分析能力得不到訓練。學生在處理閱讀材料過程中，只注重文中的人物、事件或情節，而對文章的中心思想、段落結構及作者的寫作意圖不求甚解。

（3）缺乏對閱讀策略的引導。在閱讀過程中，教師缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。

3、閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足。根據新《英語課程標準》的要求，七年級學生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級學生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學中，很多學生因忙于完成教師布置的各項作業，根本沒有時間看課外書，繁重的作業并沒有提高學生的閱讀能力，“做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質性提高”（黃源深，2006）。

二、針對在閱讀教學中所存在的問題所提出的解決對策

1、重視課外閱讀材料的補充教學教師應根據學生年齡特點、知識結構、認知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學生實際生活、具有時代特點、內容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學。《英語課程標準》規定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導報》《學英語》《21世英語報》《學生雙語報》等就比較適合學生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學生閱讀和培養英語閱讀習慣。此外，還可以在互聯網上搜集英語學習網站的資源，分主題或類別整理、印發，指導學生閱讀。

2、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。現行教材每個單元都安排了適當的、有一定代表意義的閱讀材料，教師應充分利用這些材料，提高學生閱讀理解能力。

（1）傳授語言知識與培養技能相結合，“精讀”和“泛讀”相結合。例如，在八年級下Goforit教材中每個單元都有兩篇或以上的語言閱讀材料，一般各有側重，目的各有差異。每個單元中的第一篇閱讀材料應具有核心地位，該文的教學可接近“精讀”，其意義如酵母。通過對它的深入學習，掌握有關語言知識，培養相關技能和能力；其他閱讀材料可作有所側重的“泛讀”處理，其意義是在精讀的基礎上擴大閱讀實踐、增加語言感悟、內化語言知識、提高閱讀技能、體驗閱讀樂趣等。

（2）加強語篇的教學。目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，培養學生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結尾段。篇首段往往起著統領全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關系，教師可以運用以下方法訓練學生的語篇分析能力：①將段落與段落大意配對；②將因果關系配對；③將段落或事件發生順序打亂，重新編排順序；④填表補充信息。例如，Goforit教材八年級下Unit7Self–check中閱讀文章就可以運用將段落與段落大意配對的方法來培養學生的語篇分析能力。

（3）加強對學生閱讀策略的指導和培養。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。

3、保證閱讀時間，培養閱讀習慣。從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1] 張海芹.初中英語閱讀教學新方法探討[J].英語廣場（學術研究）.2013（07）.

[2] 張方宏.初中英語閱讀策略研究[J].中國教育學刊.2012（S2）.