如何有效地布置與批改初中英語作業

荊燕

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入“題海”的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那么如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？

批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度；同時也有利于調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。然而筆者在幾年的初中英語教學過程中，發現在教師批改作業中存在著以下一些問題。

（1）教師花費在作業批改中的時間過長。老師平時要花很多時間在作業批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證，教學改革也就難以付諸實施，這對現在推行的新課改是一個重大的損失。

（2）學生完全處于被動地位。新課程理念的突出特點就是開發學生智力，培養學生能力，讓學生學習怎么學習，而不是學習死的知識。可是現在很多教師的作業批改讓學生天天忙于按時按量完成作業，不管對與錯。于是出現了很多題學生做過好幾次結果最后還是錯的情況。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓制。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學生為了按時交作業不被老師懲罰，就抄作業。老師在作業批改中得不到學生真正水平的展示，所以才會出現學生平時作業不錯，考試成績卻不理想的情況。

（4）教師在作業批改中簡單、枯燥、死板。筆者發現，很多教師在批改中僅僅使用簡單的“√”、“°”、“？”等符號，從來不會給學生的作業以適當的評語。學生只知道自己是錯是對，但對為什么對為什么錯是茫然無知的。教師使用的評語也是千篇一律，甚至于很多學生知道自己作業本上不會有什么驚喜，拿到作業本本看都不看一眼。

綜上所述，作業批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的主動性和積極性。所以，對學生作業的批改的改革也應該受到足夠的重視。發現上述問題之后，筆者開始在自己所教學科——英語的作業批改中，逐漸摸索更科學、更合理、更有效的作業批改方法。以下就是筆者總結出來的一些初中英語作業批改方法。

（1）隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業可以當堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦都可以讓學生在課堂上完成。

（2）學生自改和互改。授完本節課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自己改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發現和改正自己作業中出現的錯誤，又可以使他們從別人的作業中發現錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。

（3）把學生分成小組，輪改。把全班學生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學生擔任組長。每次派其中的2到4個小組批改作業，參加批改作業的學生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作業批改情況，哪幾題錯得嚴重，哪幾個同學錯得相同。學生通過作業輪改，加深了對所學內容的理解和鞏固，也增強了自我責任意識；老師從2到4組學生匯報的作業批改情況中，得到了信息反饋，有利于調整教學的內容和進度，更換教學方法，提高教學質量。當然，這樣的批改方法最適用于客觀性練習題，比如單選、填空，或者答案唯一的練習題。

（4）教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。在英語這門學科中，筆者認為作文就最好采用面批的方法。很多學生在學習英語寫作時會碰到很多問題，如果不進行面對面的指導，根本沒辦法讓學生領會到寫作的技巧。比如很多學生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內容先寫成漢語，然后再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時態混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最后簡單的評語或修改，學生進步空間有限。面對面的批改后讓學生重新用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。

（5）“粗改”與“精批”想結合。對詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，教師只需給予對與錯的評價即可，甚至可以根據學生水平分層次抽取適量樣本進行批閱。而對要求比較高的“三會”或“四會”的詞匯、語法、交際用語及作文等構成的各類強化鞏固性練習，批閱時不僅要給予對與錯的評價，還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因。這樣的“精批”適用于本該面批但實在找不出時間的時候。“粗改”與“精批”想結合的方式，不僅可以使教師在評講作業時做到有的放矢，而且能使學生知道自己在知識上的缺陷并做到對癥下藥。

（6）建立錯題庫。教師在每次批改作業時，把學生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內容可以分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生練習，然后教師再逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，也是指導學生如何擺脫困境的過程。

學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。作業批改只要得法，不僅有利于減輕教師負擔，同時也可以培養學生正視錯誤的習慣，從作業批改和訂正中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。