淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握教科書內(nèi)容的需要，有目的、有計(jì)劃地編制并指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。因此，作業(yè)的重要性不容忽視。經(jīng)過近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)表以下看法。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要：

1、層次性的作業(yè)

每一位數(shù)學(xué)教師面對(duì)的都是個(gè)性千差萬別、數(shù)學(xué)水平參差不齊的學(xué)生，在這種情況下，教師就不能簡單地采用一刀切的形式，對(duì)所有的學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到“吃不飽”，而后進(jìn)生則會(huì)感到“跟不上”。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，將學(xué)生分成多種層次，并為不同層次的學(xué)生布置難度不一的作業(yè)，從而使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，獲得長足的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要對(duì)他們降低要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，并多鼓勵(lì)他們，從而使他們重獲學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我們可以為他們布置一些較難的作業(yè)，但也不能放手不管，要對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)，避免他們?cè)谇箅y的道路上越走越遠(yuǎn)，卻忘記了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。而在為那些處于中層的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，我們則可以在教材例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗⒅貙W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和理解能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)踐性的作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)，與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察、實(shí)踐來提高自身解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣既可以提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。這類作業(yè)可以結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題來進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。實(shí)踐性的作業(yè)聯(lián)系了數(shù)學(xué)教學(xué)的課內(nèi)與課外，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性也必不可少

1、教師留給學(xué)生的作業(yè)最好要隨堂批改

新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2、批改作業(yè)的評(píng)語要重在激勵(lì)

教師要讓評(píng)語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)的每一個(gè)學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。所以教師要充分的利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙崱㈧`活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的訊息傳遞給老師。①評(píng)語點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要就地給予評(píng)語，一語道破存在的問題，先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，比如：“要找準(zhǔn)表示單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計(jì)算有問題”，等等。這種評(píng)語可幫助學(xué)生在老師的提示下不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，達(dá)到鞏固提高的目的。經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②評(píng)語啟發(fā)，拓寬思路。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時(shí)以精妙之語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。對(duì)于在某一道題上有自己獨(dú)特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，老師就要認(rèn)認(rèn)真真的好好表揚(yáng)一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”等等，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性，下次遇到難題時(shí)，他才會(huì)高興的迎難而上。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

總之，教師在對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要善于探究知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活的設(shè)計(jì)與批改作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全、”求“活”的調(diào)控，既要讓學(xué)生樂于做作業(yè)，還要取得預(yù)期的效果。