薄弱學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化感悟

在我們這樣一個普通的農(nóng)村小學(xué)校，優(yōu)秀的學(xué)生是鳳毛麟角，因此我們的教育教學(xué)工作非常吃力，怎樣去教育呢？我們每位教師應(yīng)該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關(guān)心他們、幫助他們，給他們力量與自信，用無限的師愛，去開啟每個學(xué)生的心靈，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓這些掉隊(duì)的學(xué)生盡快追上隊(duì)伍，在集體中一同健康快樂成長，最大限度地發(fā)掘他們的潛能。

一、令人堪憂的現(xiàn)狀

新課程的教育理念告訴我們，教育不是選拔適合教育的對象，而是讓教育適應(yīng)每一個受教育者。在一些學(xué)校的辦學(xué)理念中，提到了“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，“面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”等話語，但真正能把后進(jìn)生教育與優(yōu)等生選拔“一碗水端平”的，比較少。對優(yōu)等生、特長生追時加點(diǎn)，因材施教，寄予厚望；對后進(jìn)生，揭開“扶危濟(jì)困”的面紗，仍舊是一種任其自然的“放羊式”管理，只盡九年制義務(wù)教育的義務(wù)，而沒有切實(shí)負(fù)起教育好每一個學(xué)生的責(zé)任。我們的學(xué)校或教師因各種原因?qū)⑦@些學(xué)生排除在我們的教育視野之外，對他們所提的要求是不影響老師上課，“不做壞掉整鍋粥的老鼠屎”。

教育對后進(jìn)生“弱勢群體”的遺忘，實(shí)際是公平原則的缺失。對他們的學(xué)業(yè)疏忽與情感漠視，使這些學(xué)生在求學(xué)的初始階段就親歷了教育的不公，品嘗了他最崇敬的人的歧視。若他們長大以后，以德報(bào)怨尚好，若他們形成了反抗、敵視的心理，我們又怎能肯定他們不會將這種歧視與不公帶向社會、帶向他人？教育對后進(jìn)生“弱勢群體”的遺忘，也是教師師德錯位的表現(xiàn)。一些老師認(rèn)為，他們的價(jià)值能更好地體現(xiàn)在成績優(yōu)良的學(xué)生身上，而不是那些“需要花大力氣，卻未必會有小收獲”的后進(jìn)生身上。當(dāng)然，這里面還有教育制度的原因存在，但我認(rèn)為更大的責(zé)任在于教師。叩問教師，除了學(xué)校，你讓我們的學(xué)生到哪里去尋找尊重與愛？到哪里去尋找溫情脈脈的微笑與發(fā)自內(nèi)心的感動？

二、亟待解決的任務(wù)

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立信念：俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們在校的表現(xiàn)也就不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會隨著年齡的增長，外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分后進(jìn)生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。教師要樹立正確的、科學(xué)的教育發(fā)展觀，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到生命的關(guān)愛與呵護(hù)。在對待后進(jìn)生問題上，應(yīng)多一份關(guān)注，少一份漠視；多一份熱情，少一份抱怨；多一份鼓勵，少一份指責(zé)。我相信，如果能夠從教師那里得到更多的幫助，學(xué)生遇到的困難就會減少一些。因此，班級教育應(yīng)該樹立這樣一個信念，即轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生不亞于培養(yǎng)一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

2、深入實(shí)際，探明成因：后進(jìn)生形成的原因是多方面的。有的因紀(jì)律觀念淡薄，有的因基礎(chǔ)薄弱，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，還有的受到社會上不良因素的影響。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須深入實(shí)際調(diào)查每一個好進(jìn)生形成的原因，這樣才能有的放矢地建立脫困計(jì)劃。有個故事可以啟發(fā)我們：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！?進(jìn)入心靈的頻道！人際溝通的金鑰匙。

3、賞識教育，溫情補(bǔ)償：我們知道，后進(jìn)生在其學(xué)習(xí)、生活過程中，更多的是失敗的體驗(yàn)，是消極的情感。而我們的教師在對待后進(jìn)生問題上自始至終充當(dāng)了“救火兵”，充當(dāng)了“教育警察”，卻忘了要去充當(dāng)“愛心大使”。在教育中，有意識地把關(guān)懷與愛心的“陽光雨露”灑向后進(jìn)生，教育成效的增加值將會大大提高。后進(jìn)生天不怕，地不怕，就是怕老師愛護(hù)他，同學(xué)們關(guān)心他，他們是最容易被感動，最容易滿足的。

三、脫困既要治標(biāo)，更要治本

1、適時適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)能激發(fā)后進(jìn)生的潛在興趣：在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)、長處、能力等，適當(dāng)?shù)刭澝馈昂筮M(jìn)生”。現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如直接表揚(yáng)法，在學(xué)生主動回答時答錯了，受到同學(xué)“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，這時同學(xué)們就會向他投去羨慕的目光，培養(yǎng)了他的自信心和主動性。其實(shí)，慷慨地贊美學(xué)生，讓學(xué)生開心，我們并不會有什么損失，也并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

2、耐心幫助讓后進(jìn)生樹立信心：有些教師不管是在教學(xué)中，還是在教育中忽視了對后進(jìn)生的評價(jià)。在課堂上，教師請后進(jìn)生讀書或回答問題，往往是他們讀得結(jié)結(jié)巴巴或答不正確時，馬上就說：“誰來幫助他？”或說：“你去請同學(xué)幫助你，好嗎？”看似民主、互動，其實(shí)后進(jìn)生還是沒有取得進(jìn)步的機(jī)會。諸如此類的現(xiàn)象在公開課上是很常見的，很少有看到教師是真正落實(shí)了后進(jìn)生由不懂到懂的教育過程。表面看，一堂課熱熱鬧鬧，實(shí)際上還是教師與優(yōu)等生之間的交流互動。其實(shí)，后進(jìn)生比優(yōu)秀的學(xué)生更需要教師的關(guān)懷。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃，盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個過程，有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現(xiàn)反復(fù)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時找到復(fù)病原因，這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。只要我們能夠在工作中對后進(jìn)生這個弱勢群體以更多的情感關(guān)懷，我相信，這些經(jīng)霜打過后的花兒一樣會嬌艷無比！