《轉化學困生有效方法的研究》結題報告

一、課題提出的背景及理論意義

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注。教育的理想是為了一切的人——無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量的“學困生”。“學困生”問題，不僅是當今教育界普遍關注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。

二、課題研究的實施策略

美國哈佛大學心理學教授加德納提出了“多元智能理論”。“多元智能理論”認為，每個人都至少具有八項智能，即語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自省智能，只是各人表現有所不同。如果給予適當的培養和指導，大部分人都能使八項智能發展到相當高的水平。學校教育中，不應該有所謂差生的存在，只有各具特點，不同方向發展的可造就人才。本課題研究旨在通過“多元智能理論”的指導，使教師徹底拋棄以往片面的智能觀，用不同的尺子衡量學生，發現學困生的長處，寬容學困生的不足，正視每一位學困生，對他們要有正確的看待和評價。

1、對學困生定義的界定。

學習困難學生是指那些在理解和使用口頭語言和書面語言方面有一種或幾種基于心理障礙的兒童，可表現為聽、說、閱讀、思維、拼寫和數學計算等方面的不完善；指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者，但又不存在視聽和運動缺陷、智力落后和智力障礙，又不包括在經濟、文化等方面處境的不良。

2、對研究方法的界定。

既然把課題命名為“轉化學困生有效方法的研究”，那么，就應該在“轉化方法”上下功夫，要想一切辦法幫助學困生取得進步，穩定學困生的思想情緒，矯正學困生的人格缺陷，改變學困生的學習習慣，教給學困生學習的方法，肯定學困生的微小進步，使學困生在學校學習期間，無論在哪一方面都產生質的飛躍。首先要悉心了解。教師要從不同的角度全面了解每一位學困生存在差異的原因，以便在“轉化”過程中做到對癥下藥。其次要傾心幫助。教師要對學困生傾注一顆愛心，要做到與學困生“親密接觸”，深入學困生內心世界，讓學困生自己有進步的信心和動力。再次是培養習慣。要從點滴入手，用“滴水穿石”的韌性和毅力，培養學生聽課的習慣，讀書的習慣，做筆記的習慣，完成作業的習慣，正確對待考試的習慣，思考的習慣，流利表達的習慣等等。最后要立足進步。不要指望在很短的時間內使學困生都有變化，要用漸進式的變化來培養學生，每天進步一點點，相信自己能成才。在對待學困生的策略上以表揚為主，多賞識學生的進步。

三、課題研究的目標和策略

學困生轉化策略研究的目標指向，主要是結合學校學情，對大量存在的學困生進行學習方法的指導和課堂教學適合學困生的研究。在整個實驗過程中都要對實驗對象——學困生嚴格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學生自尊心。

1、探究學困生形成原因：以現代教育理論和教育規律為依據，全面探究學困生形成原因。通過對 “學困生”調查分析，對造成學生學習困難的原因歸類分析，針對不同的“學困”原因提出具體的轉化策略，或改變“學困生”對學習的態度，或提高他們的學習興趣、熱情，改善學生學習的動機，或增強學習的意志和韌性等，通過各種轉化機制讓他們“會學”“想學”，變“苦中學”為“樂中學”，讓他們也能嘗試到學習成功的喜悅。

2、建立嚴格、民主、和諧、溫馨班級管理模式的研究。此項研究最小的載體是班級，我們嘗試建立嚴格、民主、和諧、溫馨的管理模式，用制度規范學生行為，進行自主管理，民主管理，同時，讓學生感受到班集體的溫馨與和諧，以融入班集體為榮，愿意為班集體的成長出力。

3、建立學困生跟蹤檔案的研究。各科老師在每學期初都要給學困生建立跟蹤檔案，首先找準學生困生存在差異的原因，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，班主任至少每月寫出一篇學困生成長個案，記錄學困生成長歷程，以積累研究資料。每學期末，對照跟蹤表，總結每一位學生的變化和進步，以制定下一次的轉化方案。

4、進行學困生評價方式的研究。通過本課題的研究，進一步更新教師的學生觀、教學觀、評價觀等在內的新課程教育理念，特別是要研究出對于學生發展性評價的一個切實可行的具體方案。改革傳統以分數論英雄的評價模式，嘗試以進步論英雄的評價方法，多從正面鼓勵學生，使學困生能看到自己的長處，看到自己的進步，樹立進步的信心。

四、課題研究的過程

本課題根據新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環節，積極探索學困產生的原因，探索轉化學困生的對策，本課題研究分三個階段：

（一）前期準備階段：（2016年6月——2016年8）

課題組全體成員利用假期集中學習了與學困生相關的教育學理論、心理學理論、多元智能理論及建構主義理論。平時通過書籍、報刊、互聯網等進行分散學習。通過組織教師學習、討論，使教師認識到，不同學生在學習上存在個體差異是正常的，學困生與其他學習優秀的學生一樣，具有很大的發展潛力，只要引導得當，教育得當，學困生也可以成為國家、社會的有用人才，深刻地認識到“轉變一個學困生與培養一個優秀生同樣重要”的道理。

（二）實施研究階段：（2016年9月——2017年2月）

運用行動研究法，在部分班級進行先期的重點實驗研究。這一課題的研究分兩個階段實施。

第一階段：重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力，學習方法，學習習慣，身體健康等進行調查、分類和分析，建立了學困生成長記錄袋。成長記錄袋記錄了學困生的姓名、性別、班級、學習狀況、性格特點、住址、家長職業、經濟狀況、聯系電話、形成學困生的原因、轉化記錄表：記錄每次教育轉化或輔導的具體過程、學困生跟蹤對比表：記錄學困生各種進步，各種好的表現，增強其自信心，讓其體驗成功的喜悅。

第二階段：根據學困生產生的原因，探究如何把學困生轉化過來。

（三）總結結題階段：（2017年3月——2017年5月）

整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。

五、課題研究的成果

（一）統一了認識，轉變了觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”。通過該課題研究，在我們課題組的研究過程中，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，和可轉化性，統一了“教育：為了一切的人，為了人的一切”的思想。同時，也開展了“學困生”轉化專題研討會，對學困生轉化工作進行具體部署，并制定了相應的激勵措施，從而大大激發了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。

（二）初步探索了班級教育中學困生轉化的對策。教育是一門藝術，一種創造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，如何讓學校教育適應學困生，讓班級教育促成學困生的轉化。我們形成了下幾個策略：

1、用欣賞的態度對待學生：在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師平時要善于發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環境，學生就會對老師逐漸產生感情，愿意接受老師的幫助。

2、用正確的疏導鼓勵學生：學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現出一些非規范行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。如學生在數學課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應在課堂上大聲訓斥，而應在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現，然后再告訴他每節課的任務不同，數學是基礎，應打好基礎，再搞發明創造，作為學生應把手工制作放到課外去研究它。老師再利用社團活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲望和創新精神.

3、用成功的體驗喚醒學生：作為教師，要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中正面表現自己。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

4、用科學的方法教育學生：根據學困生的學習特點，要幫助他們提高學習成績和學會學習，必須注意改進教學方法，在學生中開展學法交流。這樣學困生不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到優先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關系可以提高他們的學習積極性和學習成績。