淺談區(qū)域活動(dòng)和主題課程有效結(jié)合的策略

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式。而區(qū)域活動(dòng)結(jié)合了主題課程，就能有效的起到為主題課程鋪墊、補(bǔ)充延伸和提升的作用，讓兩者結(jié)合走入“1+1>2”的模式。本文主題課程和區(qū)域活動(dòng)如何有效結(jié)合（起到鋪墊、補(bǔ)充延伸和提升三方面作用）進(jìn)行一系列的歸納和經(jīng)驗(yàn)分享。

【關(guān)鍵詞】主題課程 區(qū)域活動(dòng) 有效結(jié)合 策略

主題課程是教師根據(jù)月主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散式的進(jìn)行知識(shí)面拓展，將這個(gè)主題滲透到幼兒園教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，也是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特教育形式。但是我們的區(qū)域活動(dòng)存在設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不足的問題：首先教師只是按照傳統(tǒng)觀念設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)。其次活動(dòng)材料提供蘊(yùn)含教師個(gè)人教育觀念，沒有明確主題，缺少生成活動(dòng)。 針對(duì)以上情況，我們思考何不將主題課程和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合來實(shí)施。既讓區(qū)域有了主題，又讓主題課程貫穿滲透整個(gè)教育過程，讓區(qū)域活動(dòng)幫助主題課程教學(xué)更加的完整。

一、當(dāng)前主題課程活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于教師而言，沒有固定的教材，需要靠教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教育智慧生成，而主題課程則是教師根據(jù)月主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散式的進(jìn)行知識(shí)面拓展，但是當(dāng)前各幼兒園主題課程活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)都存在以下不足：

（一）主題課程活動(dòng)中存在的問題：1、有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒只能被動(dòng)觀望。2、幼兒發(fā)展水平不一致，一些幼兒由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。3、個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容意猶未盡，但卻不能在活動(dòng)中得到滿足。

（二）區(qū)域活動(dòng)中存在的問題：

1、環(huán)境支持性不足

（1）區(qū)域設(shè)置無目的，“為建而建”。在一些幼兒園里，從小班到大班，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置基本是一致的，教師的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)以完成園所任務(wù)為目的，對(duì)區(qū)域活動(dòng)所具有的教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相分離。

（2）區(qū)域空間規(guī)劃不科學(xué)。一是表現(xiàn)為干擾區(qū)域相鄰或關(guān)聯(lián)區(qū)域分離，如將圖書區(qū)設(shè)在建構(gòu)區(qū)旁邊。二是表現(xiàn)為區(qū)域活動(dòng)涉及的發(fā)展領(lǐng)域不均衡。

（3）材料投放不適宜。一是材料投放較盲目，缺乏目的性、有序性、針對(duì)性、層次性。二是材料的種類和數(shù)量不夠豐富，不夠均衡。

二、教師支持性不足

（1）角色定位不清。有的教師視自己為區(qū)域游戲活動(dòng)的管控者，時(shí)常強(qiáng)硬干預(yù)兒童的游戲活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)變味成小組教學(xué)活動(dòng)。

（2）游戲指導(dǎo)不適宜。有的教師則以“尊重”“自由”為名，在兒童開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)袖手旁觀。眾所周知，“自由”本為強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)支配兒童游戲，不要強(qiáng)迫兒童游戲，而不是讓教師對(duì)兒童的區(qū)域游戲活動(dòng)放任自流。“在游戲中，教育者和兒童的真實(shí)交往是必不可少的。如果自由含有消極的、放棄靜心調(diào)節(jié)和善意幫助的含義，那么這種自由將阻礙兒童的發(fā)展并導(dǎo)致幼稚行為。這無異于剝奪了兒童的自由，不是給他們自由。”

（3）觀察研究不足。主要表現(xiàn)為觀察目的不明確、觀察內(nèi)容不集中、觀察手段不豐富、觀察缺乏連續(xù)性和有效性等。

三、有效設(shè)計(jì)與主題課程相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)的策略

（一）建構(gòu)與主題課程相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)新方案

3至6歲的孩子對(duì)知識(shí)的分化程度較低，在他們眼里，世界是一個(gè)紛繁多樣的整體。他們更多關(guān)注的是具體的事物為什么是這樣或者是那樣，而并不在意這種感受或解釋來自哪個(gè)領(lǐng)域。因此，與主題課程相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置不僅要考慮各個(gè)領(lǐng)域，更要注重領(lǐng)域間互補(bǔ)的內(nèi)在聯(lián)系。首先教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整合，重視對(duì)孩子全面發(fā)展促進(jìn)作用的整合，即把孩子各方面的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，而不是片面地發(fā)展孩子的某一方面。因此，我們?cè)诮?gòu)與主題課程相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)新方案的時(shí)候，并沒有單一地提出“語(yǔ)言區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”、“美工區(qū)”，只是預(yù)設(shè)區(qū)域內(nèi)容、操作材料及游戲的玩法而已。

（二）創(chuàng)設(shè)與主題課程想結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

1.以主題課程為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)

主題課程背景下區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)情景性、開放性和互動(dòng)性，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性。為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題課程的步伐，主題課程開展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中。

例如，大班主題活動(dòng)“小問號(hào)”：

為了幫助幼兒了解水從哪里來，師生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，全面展現(xiàn)水的流動(dòng)過程，空中的白云遇冷變成積雨云，“雨水”落下，在兩座“高山”上結(jié)成“冰雪”，“冰雪”化成“水”，從“高山”上流到“山”下的“江河湖海”里，于是“湖”里開起了“船”，“海洋”里的“魚兒”們快樂的游動(dòng)著，“河水”流到農(nóng)田里，澆灌著“禾苗”。在這個(gè)游戲情境中，孩子們用箭頭表示著水流動(dòng)的方向，初步了解了水的流動(dòng)過程。

2.以主題為背景，拓展活動(dòng)空間，讓幼兒在自主中感受體驗(yàn)

例如：大班主題活動(dòng)“我們?cè)诖禾炖铩保?/p>

室內(nèi)：“春天大調(diào)查”主題墻活動(dòng)、“小小氣象員”記錄活動(dòng)、“拌野菜”、“綠色環(huán)保棋”、“春裝秀”、“制作風(fēng)箏”

走廊：“種植觀察記錄”、“建構(gòu)春天的公園和社區(qū)”

草地：“挖野菜”

小舞臺(tái)：“建造春天里的農(nóng)莊”

（三）關(guān)注教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

以往有的教師常會(huì)無目的、無方向地隨意參與或出主意，走到“娃娃家”問：“你是誰(shuí)？在干什么？為什么不去買菜？”等。這些問題打斷了幼兒的思緒，沒有給幼兒真正意義上的指導(dǎo)；有的教師長(zhǎng)時(shí)間蹲在某個(gè)區(qū)域，不能照顧全局；還有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結(jié)果告知幼兒。這些指導(dǎo)不但不利用幼兒的自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)打消他們活動(dòng)的積極性。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要把握好“度”，適時(shí)、適宜、適度地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，有效結(jié)合主題課程與區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)不再是獨(dú)立的個(gè)體，使它真正融入到主題課程之中。讓區(qū)域活動(dòng)成為主題課程的有機(jī)整體的一部分。讓幼兒在主題課程背景下的區(qū)域活動(dòng)中通過他們的各種探索行為及與周圍生活環(huán)境之間互為推進(jìn)的過程中得到提高和發(fā)展。更重要的是它促進(jìn)了主題課程更加順利健康的開展。因此作為一名幼兒教師能夠巧妙把主題課程和區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合，才能真正的做到活教育，真正的讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)。