信息技術與學校藏語教學的有效結合

人類在進步，社會在前進，而科學技術也加快了腳步。因此與科學技術密切相關的電腦就隨之走進了我們的生活，走進了我們的校園，走進了小學生的眼中，為我們西藏教育的發展帶來了全新的視野。它就跟電視機一樣——圖像，聲音，文字，動畫等等應有盡有，而且比電視機更“聽話”，能為我們提供更好的學習環境。同時對于激發學生的藏文習作興趣，拓寬學生的習作視野有不可替代的作用，甚至于對于學生的習作后講評與點撥都有著極大的促進作用。

一、巧妙運用信息技術，激發學生的習作興趣；

興趣是最好的老師，是寫好作文的前提。從教這么多年，發現大部分孩子都有一個通病，老師剛布置一篇作文下去，話還沒說完，就見到教室底下，已經有一大半的孩子皺起了眉頭，可見作文確實是令他們頭疼的事情啊！問其原因？有的學生說，不知道怎么去寫？有的學生說，不知道該寫一些什么內容？作文吶，從一開始就把孩子們嚇住了，那究竟如何才能讓孩子們樂于去寫作文呢？

語文課程標準指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”可以看出，課程標準強調的是對學生作文興趣的培養。而信息技術的巧妙運用，很好的激發了學生習作的興趣。例如我想讓寫關于鳥的習作，我在課前會搜集各種各樣的鳥兒的圖片，以及一些鳥類的生活習性的介紹，讓學生觀看，學生在饒有興趣的觀看以后，臉上笑瞇瞇的，可見他們心中已經有了的個大概的框架，知道如何動筆去寫了。

二、巧妙運用信息技術，拓寬學生的習作視野；

要想寫好藏語作文，首先學生的腦子里要有知識，要有材料，俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有“米”，再巧的媳婦也煮不出來飯呀！肚子里沒有豐富的材料，人生沒有豐富的經歷，所以學生一遇到寫作文，就不知該從何下手。《新課標》要求作文指導要從內容入手，引導學生寫熟悉的人、事、景、物。鼓勵學生寫想象的事物。要解決“言之有物”的問題，讓學生做“有米之炊”。

以前我們總是反反復復的，與學生一起尋找生活當中的“有意義”的事，絞盡腦汁回憶“難忘”的事。我們的學生年齡在那兒，人生能有多少經歷呢？從牙牙學語能記事起到現在，能發生多少“難忘”的事呢？更何況現在的孩子都是家中的寶貝，父母有一百個不放心，天天都在學校上課，沒有其他的更多的活動機會。

朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。而如今的網絡資源卻很豐富，為我們提供了很多素材，他們可謂掉到了“米缸里”。自從信息技術進入課堂后，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又在時間和空間上拓寬了視野。教學中，可以利用錄音、幻燈、投影、電腦等多媒體教學手段給學生提供大量的視覺、聽覺形象，把學生帶進一個由形象、色彩、聲音等混合構成的閱讀氛圍，從而使閱讀過程情景化、趣味化、形象化。這樣，不僅加大了學生有效信息的接受量，還能突破時間的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，為學生的作文蓄存“活水”。如指導學生寫一件讓你氣憤或感動的事時，通過這個事告訴我們一個道理，或者有所啟發。第一次寫作時，學生閉門造車，憑空想象，效果不佳。第二次時，我下載了一些公益廣告的視屏，如公交車上讓座；亂扔垃圾；低碳環保；幫助年老體弱的人等等。學生看后深有感觸，發現這些小事其實時時刻刻都在我們身邊，只不過我們平時沒有意識到他的危害性，少了一雙善于發現的眼睛。受到啟發之后，學生可以自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。

三、巧妙運用信息技術，優化學生的習作講評；

一篇好的藏語作文是在不斷的修改中產生出來的，而我們以前的作文，由于條件的限制，課堂內作文的講評往往流于形式，即使老師辛辛苦苦在學生的作文本上詳細給予批閱指導，不認真的孩子拿到作文本之后，照樣是只看一個分數或等級，其他的評語啊，眉批啊，旁批啊，似乎跟他沒有關系，讓老師的辛勤勞動付之東流，對孩子習作水平的指導也是毫無意義。而信息技術的運用，正好彌補了這一空缺。

首先：教師可以選擇一些某次習作中學生普遍出現缺點錯誤的段落，提前打印在多媒體課件上，預留出空隙，上課的時候大家一起閱讀，一起修改。可以修改句子中的錯字，不合適的標點；也可以針對措辭不合適的句子，予以優化；還可以對于語序錯亂的句子重新排序。從字到詞，從詞到句，再從句到段進行系統的修改，顯然修改出來的作文就比較完美。這樣大家都可以看見這段話，有共同的體裁文本。不但交給了學生修改作文的方法，同時也對此次作文進行專題性的指導。

其次：教師還可以從本班學生中選擇一些寫的比較好的作文，提前出示在多媒體課件上，供學生共同賞析。這樣不但表揚了那些寫出優秀習作的學生，同時又讓別的同學能夠學習到身邊同學的優美作文，不至于感覺到寫作文特別難，其實我們身邊也有許多“小作家”呀！引導學生仔細的分析分析身邊的同學的作文好在什么地方，先請全班同學一起欣賞。具體的從整篇的構思，優美的詞句等等方面一起欣賞。

總之，信息技術與藏語作文教學的整合為藏語教學帶來了新的生機與活力。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了寫作能力。但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創新。只有這樣才能適應教育信息發展的需要，使素質教育真正落到實處。