班級管理藝術漫談

現代教育大力提倡量化管理，對學生的學習表現進行分值顯示。但在實踐中，我們往往會有這樣的體會，雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動管理，一旦有所松懈，學生便會亂作一團，且容易產生抵觸情緒。斯賓塞在《教育學》中曾指出：記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。 那么，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補充呢？

一、自由選擇，是學生自我管理的鑰匙

世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園的路徑被評為世界最佳路徑，他的設計靈感來源于：在法國著名的葡萄產區，許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊，向過往的車輛叫賣，然而葡萄很少有人買；一個老太太的葡萄園，無人看管，只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一籃葡萄，她的葡萄總是最先賣完。給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發。對教育者的一個重要的啟示是：順應學生的需求，給學生自由選擇的空間，就可以產生意想不到的效果。

所以，在班級的日常管理中，應該給學生以更多的選擇權。在班級管理中，為了樹立班主任的威信，不準這，不準那，加上學生違反規定、紀律后的處理辦法單一，往往會引起學生的反感，甚至反抗，如果讓學生討論班內問題及處理方案，讓學生自己選擇班級生活中要禁止什么、鼓勵什么，這樣使學生與老師之間建立了平等關系，學生也有了民主的感覺。學生在違反公約時，也不得不受到相應的處罰，因為這是學生自己訂的公約，他也在公約上簽過字，為了維護自己的信譽，他們一般會自覺地接受處罰，毫無怨言，并且學生也會時時注意自己的言行，避免違反公約。

二、充分了解每一位學生，把握學生的小團體

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學生進行家訪、談心，走訪學校老師以及適度的觀察是必不可少的。特別學生中的一些小團體，其實，如果到學生中，我們會發現，這些團體往往是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成，如果能夠加強對這些團體的引導，無疑是進行好“軟管理”的重要環節。我們可以做以下兩方面的工作：

一方面把握每一個小團體的“首領”，并交給他們適合的工作。往往這些小團體的“首領”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學承擔某一職務，就能影響到本群落的其他同學。比如，有一個“帶頭人”，他全面發展，在學生中有相當威信，便可委任他為班長。有些“帶頭人”學習紀律等表現不佳，但卻有不少人聽從他，這類學生可適當引導，讓他當值日班長或行政、鍛煉、衛生組長。其實，“每一個人都有一顆成為好人的心。”如果引導得好，以此為契機便能帶動其他同學共同進步，從而把這些小團體納入班級的正規管理，達到學生自我教育的目的。

另一方面把握小團體中有交叉的同學，讓他們成為“橋梁”。小團體中必然會產生交叉。比如，學習成績好的同學形成一群體，音樂愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學在學習成績優秀的同時，也愛好音樂。那么，我們不妨讓這些學生成為“橋梁”，使兩群體的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。這比班主任強制規定的“一幫一”豈不是強的多。“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位學生，合理利用學生中小團體的有利因素，才能使學生的自我教育真正落到實處。

三、激勵，是班級管理的陽光

現代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛生不認真扣分。在學生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下，適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖學生的心。例如定幾條不是獎勵的“獎勵”。班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學忘記打掃衛生，就“獎勵他打掃衛生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

教書育人是每一個教師的職責，我們每一位教育工作者都應不斷探索班級管理新途徑，在實踐中進一步完善和提高，使德育與智育有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”。在新形勢、新任務下不斷創新，強調德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作和班級管理工作更加貼近學生的學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，從而真正提高德育的實效性。

總之，班級管理不但是一項育人工作，同時也是一門育人藝術。班主任只有在班級管理工作中注重自己的工作方式，營造良好的育人環境，對學生傾注愛心，做好學生的德育工作，認真規范學生的行為，平等對待每一個學生，對學生多用賞識和激勵教育。這樣，學生良好品質的形成就會水到渠成，學生學業成績的提高也有花熟蒂落，良好班風形成也將指日可待。