高中英語教學現狀的分析及思考

新編高中英語教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求。幾年來，為使教師明確高中外語教學的目的與任務，了解新教材的結構和體系，學習、掌握新教材所體現的語言教學理論和教學方法，探討、解決教學中出現的各種問題，各級教研部門做了大量培訓工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為高中英語教學帶來可喜的成果，主要表現為：

1、廣大教師的教學思想有了提高，“發展運用語言進行交際的能力”“以學生為中心”等觀點開始并越來越多地被人們所接受，而教學思想的提高、教學觀念的轉變又促進了新教材的順利實施。

2、教師努力熟悉新的教學內容和方法，多數教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設計教學活動，教學活動的設計以語言功能和運用能力為主，兼顧語言結構，竭力避免傳統教學中教師枯燥講解的弊端，努力實現課堂教學交際化。

3、學生在交際情境中學習語言，學得主動、輕松，興趣得到激發，積極性得到提高，加強了個別化學習。

在肯定成績的同時，應當看到存在的問題。通過大量的聽課調研，我們認為，目前高中英語 教學存在的問題具體表現在以下幾個方面。

1、部分教師還不能完全適應新教材的教學，其教學思想跟不上教材編者的思路，仍存在“穿新鞋走老路”的現象。在教學目標上，部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視了實際能力的培養，結構與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學之中；重視對現有結論的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格劃一，而忽視學生個體差異的創造才能。這種做法不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

2、部分教師對新教材各種課型教學的思路、模式和方法掌握不準，不懂得針對不同的課型建立不同的教學模式（有的教師把對話課上成閱讀課），不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不清。

3、部分教師的文化素質、語言水平和教學水平亟待提高。有的教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創設一種“逼真的”交際環境。

4、多媒體教學手段運用不夠充分。通過聽課調研，我們發現這樣一個現象：評優質課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實物、錄像、投影、錄音機樣樣俱全，應有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統統不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教法，仿佛多媒體教學手段只是為了應付優質課才用，致使平時課堂教學不生動、不活潑，教學過程呆板，氣氛沉悶。

為使高中英語教學適應改革開放和國民素質教育的需要，使學生在有限的學習時間內聽、說、讀、寫能力均衡發展，綜合提高，我們認為，今后的高中英語教學應在以下幾方面邁出較大步伐：

1、各級教研部門應加強高中英語新大綱的學習和宣傳工作，促使教師進一步解放思想，轉變觀念；

2、樹立正確的教學觀，改革課堂教學，發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性；

3、加強教研工作，搞好師資隊伍建設。就高中外語學科而言，建設一支高質量的新型教師隊伍是在高中英語學科中全面推行素質教育的基本保證。教師隊伍整體素質的高低，決定了教學質量的高低，決定著一所學校、一個地區教育改革與發展的水平。沒有一支高素質、創新型的教師隊伍，就很難培養出一大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才。由此可見，加強師資隊伍建設，是提高教師整體素質、提高教學質量的關鍵所在。作為教研部門，今后我們應加大教研力度，繼續組織教師認真學習研究現代教育理論、教育思想、教材教法；要以課堂教學為突破口，經常深入基層聽課、指導教學；要組織多層次、多形式的教研活動，如舉辦研討會、觀摩課，舉行各種評比、比武活動，實施專家帶動戰略，請進來、走出去等；要繼續開展多渠道、多種形式與內容的師資培訓活動，搞好全員培訓等。外語教師培訓應走法制化道路，教師的培訓工作應貫穿于整個教學過程，即不僅要辦好課前培訓，更重要的是在平時注重提高教師的素質，努力造就一支能適應21世紀英語教學需要的具有較高素質的英語師資隊伍。