小學數學課堂教學中“說”的能力的培養

語言，是人們交流思想，表達感情的重要工具。在小學數學教學中，“說”是鍛煉學生思維能力的重要手段，《大綱》把培養學生初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的。既符合學科的特點，又符合小學生的思維特點。小學生思維特點是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這個階段的思維的重要因素。那么，如何在數學課堂教學中培養學生說的能力呢？

一、創設情境，使學生“想說”。

創設輕松愉快的學生環境和問題情境都是激發學生語言表達欲望的有效途徑。心理學家認為：學生的認知發展，就是觀念的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在教學中，我還十分重視創設問題情境，即在學習的內容和學生的求知心理之間制造一種不平衡，不協調，把學生引入一種與問題有關的情境之中，在創設情境時，我注意了從學生已有的生活經驗和知識，同時又是新奇的，富有挑戰性的，一方面使學生有可能去思考和探索，另一方面，又使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。例如：在教學“有余數的除法”時，我先幫助學生復習了平均分的兩種分法，不但會擺會分，而且會說分的過程。接著讓他們把10個蘋果平均放在三個盤子里，學生很快發現每盤放3個后，還剩一個蘋果。這時教師引導：剩下的蘋果還分不分？這里剩下的1個蘋果不夠每盤里放一個，引起了學生觀念上的不平衡，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，注意、記憶、思維集中在一起，進入了一種智力活動的最佳狀態，他們非常想把自己的想法告訴同學和老師，說的欲望異常強烈。

二、靈活多樣的學習方法，使學生“會說”。

1、在動手操作中說“過程”。小學低年級學生認識事物是從具體到抽象，以具體形象思維為主。教師在教學中往往使學生在十分想知的基礎上，建立正確概念，形成科學的結論。這樣有利于學生知識的理解和掌握，在操作中要讓學生邊做邊說，做到手眼口同步，也可以在操作后說一說，想一想。學生根據動手操作，可使外部的物質活動轉化為內部的思維活動，做到操作，思維，語言有機地結合。例如在教學“同樣多”時，由于學生剛剛入學。對這個概念難理解，語言也不準。我就設計這樣的題目，利用學生手中的學具，先在第一行擺4個蘋果卡片，然后在第二行擺梨，梨的個數要和蘋果同樣多。在教師的指導下，學生邊擺邊說：先放一個梨對應著一個蘋果，再放一個梨對應著一個蘋果……，沒有多余的蘋要，也沒有多余的梨，就說：蘋果和梨“同樣多”。這樣在課上給足時間讓學生說，學生很快掌握了說的方法，思維也得到了發展。當教師提出為什么蘋果的個數和梨同樣多時，學生就能用比較規范的語言來回答了。

2、在實際應用中“說思路”。數學來源于生活，又返過來為生活服務。學生要運用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，在這一過程中，教師要引導學生用規范，完整的數學語言，說出自己的解題思想，是培養學生邏輯思維能力的有效途徑。

例如，在應用題的教學中，我沒有讓學生一題一解，而是教給學生解題的方法，訓練學生用完整的語言說出解題思路，并且要求學生人人會說，人人能說，以便學握數學的推理過程，即思考問題的邏輯層次和方法。例：學校圖書館有科技書120本，是故事書的3倍，是故事書的3倍，故事書有幾本？按照常規，要先讀題，再找出已知條件和所求問題，然后根據題意進行分析，接著就可以列式計算了，最后再答題。學生按照這樣的思路分析，非常有條理。分析題意時，要先找重點句，分析出故事書的本數是一份，科技書是這樣的3份，要求故事書的本數，就要把120分成3份，求一份是多少。這樣，就把思維的過程和推理的過程表達出來了。學生由于掌握了分析的方法，知道應按什么順序說，怎樣說，說的積極性就會很高 解題能力也會有所提高。

三、融洽、和諧的師生關系，使學生“敢說”。

在課堂上，老師會發現有的學生下課說話聲音很大，上課只要一發言，聲音不但小，而且不夠流利，除去不會的因素外，最大的可能就是學生膽小，不敢說。那么怎么樣才能使學生敢說呢？我認為，首稱要有民主、平等的師生關系。在課堂上，教師要擺正自己的位置，既是學習的指導者，組織者，同時又是參與者，參加學生的學習活動，讓學生感到教師是朋友，可以在一起討論問題，打消學生的學習活動，讓學生感到教師是朋友，可以在一起討論問題，打消學生的畏懼心理。因此，在課堂上，我尊重每一個學生的個性，認真傾聽每個學生的發言，熱情鼓勵學生放開思想，積極思考，大膽發言，不輕易批評學生，使學生在輕松的環境中學習。當學生回答問題好時，全班同學為他鼓掌，當學生的回答出現錯誤時，不做簡單的處理，而是用你“再想想”，可以請同學幫你嗎？你真勇敢！等語言給予鼓勵，而且在后面的學習中，重新讓他發言，以培養學生的自信心。其次，我還鼓勵學生發表不同的意見，培養學生的求異思維，并且要給自己的想法找證據，當某個問題出現不同意見時，鼓勵學生大膽爭論，找出問題的正確答案。

總之，語言是思維的外殼，數學語言是嚴謹的，科學的，概括性很強，是學生分析說理的基本元素，是發展學生思維能力的重要途徑。在教學中對學生加強“說”的訓練，不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以提高學生的表達能力，促進了學生的思維?！罢f”將成為學生學好數學的重要手段。