中學教學常規管理問題探討

【摘 要】加強學校常規工作的科學管理，是確保學校正常教育教學秩序的根本舉措，是全面實施素質教育，提高教育教學質量的重要保證，是促進教育均衡發展的重要舉措。是貫徹落實教育法律法規，樹好學校和教師形象的根本要求。本文就常規管理存在的問題、及相應措施進行了論述.

【關鍵詞】中學 常規管理 創新

一、當前中學教學管理中存在的問題

1.重行為管理，輕知識交流傳遞

常規管理的組織自上而下，有區、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。

2.忽略教師的個性作用

面常規用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響，推行統一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統一在單一的模式上面，過分重標準規范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內在因素與教學行為分離。使老師成為用規定程序統一標準加工學生的機器。

3.重數量輕質量管理

量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了名牌大學，檢查教師的教學態度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學習評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。

加強學校常規管理工作，是全面實施素質教育的根本要求，是全面實現教育的改革、發展和創新目標的根本途徑。加強學校常規管理，是學校穩步發展的堅強保證。如何加強學校常規管理，試做剖析如下：

一、管理工作有創新、求實效

在管理實踐中，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程。常規總是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況已發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規的管理和執行也是因人而異，因情有別的。盡管我們的教學常規是統一要求的，但在具體處理上，我們還是把青年教師與骨干教師區別開來，把不同學科區別開來。就學生這一群體，我們對起始年級和畢業年級也有適當的差別。執行過程中讓教師參與常規檢查，調動大家共同遵守常規，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。

在注重管理常新的同時，我更為注重的是管理的實效性。教學要向“精細化”管理要質量。所謂精細，“精”就是高水平的工作要求，“細”就是細致的管理措施。而這一切都要做“實”，才有意義。

二、充分發揮學生自主管理的作用

前面我們說過，學校管理中的很多工作都不是很復雜，關鍵是堅持與檢查，而檢查的過程中，離不開學生的自查與互查。在學校的兩操、食堂就餐、環境衛生、課間紀律、文明禮儀、儀容儀表等常規工作，都離不開學生的自主管理。學校成立文明監督崗，由學生會干部及各班紀律委員組成，在校園的各個角落都活躍著他們的身影，他們的工作也會使得學校的秩序井然，環境優美。比如在兩操檢查中，我們制定了兩操評分細則，通告于全校師生，然后對文明監督員進行培訓。每天文明監督員就深入到各班班級，根據評分細則，對各班打出得分，公示于學校的常規評比欄中。學校因此逐漸會形成“學生自主化管理”的模式。

三、推進學習改革，促進素質教育

教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。在教與學的關系上，學生的學習一般仍處于被動的狀態，學習積極性、主動性難以充分發揮。在教學過程中，教師要改革教學方法和手段，使教學由單向的知識傳授變為雙向的教與學互動，改革考試方法，加強學習指導，培養學生自主學習的能力，從而提高教學效果。

總之，教學管理既要突出制度建設，也要彰顯人文關懷。教學管理要從學校的實際情況出發，加強師資隊伍建設，優化課堂結構形式，提高課堂教學效率。教學管理需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心，一步一個腳印。隨著社會的不斷發展，時代的需要，我們只有不失時機的，積極主動的，分階段的，腳踏實地地進行管理變革。在動態中尋找管理辦法，我們的學校才能真正走向成熟，才有可能在競爭中獲勝。