師德提高與教學評價的思考

教師在我心中是一個崇高的職業。師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師是師德建設的主體，應自覺加強自身職業道德修養 。作為一名教師，我們得時常思考如何提高自己的師德修養，對學生的課堂學習行為做一個公正的評價，使自身的教學成為有效的教學，努力做到在課堂教學評價中提升師德行為。

一、課堂教學評價應尊重學生

在課堂評價過程中，教師應該真正地把學生看作是自己的伙伴、朋友甚至是自己的孩子，平等的對待每一位學生，尊重他們就象尊重自己最尊重的人一樣，鼓勵他們能在課堂上將自己內心的真實想法表達出來，對于積極的思想加以鼓勵，并在班級乃至全校加以推廣；對于消極的思想不能強加干涉，而是通過一些委婉的方式轉變他們的思想，讓他們心服口服，自愿地接受老師的教育。這種尊重不是形式的，是骨子里的，只有這樣，教學民主才能真正落實到實處，學生的創造潛能才能充分地發掘出來，孩子的學習才能真正有效。

二、課堂教學評價應真實生動

在課堂評價過程中，教師不要對學生的回答只是做出簡單評價，比如，“正確！”“很好！”“不錯！”時間長了，學生會對這種評價感到麻木，失去了回答問題的熱情，課堂上往往會死氣沉沉，只有老師或少數幾個同學在唱獨角戲，毫無生氣。這時，教師可以運用靈活多樣、具有感召力的評價語，比如，“你讀得真好，就像飛機上的播音員！”“大家都被你的朗讀深深吸引了，你愿意再讀一遍嗎？”“你的回答太精彩了，我們為你驕傲！”“你的詞匯量真大，就象一本活字典！”“你的見解很獨特，真是青出于藍而勝于藍啊！”當學生聽到這樣的評價語時，他們肯定很激動，并會繼續思考老師提出的問題，希望能夠得到更多的評價。這樣，課堂上學生學習的主動性、積極性就能夠被最大限度地調動，從而形成一個個教學高潮。

三、課堂教學評價應以激勵和表揚為主

在課堂評價過程中，教師應當用贊賞的眼光，多角度多方面地看待學生所做出的努力，并加以肯定。俗話說：“人怕剝皮，樹怕激氣”。其實際含有很大的鼓動成分，用得恰當，可以激發學生的斗氣和勇氣，使其產生一種積極向上，奮發亢進的良好心態，收到的學習效果就不言而喻了。比如，一些性格內向的學生課堂上不愿意主動回答老師提出的問題，即使他會做的題目也不敢舉手發言，這時老師可以輕輕的走到他的身旁，傾聽他的答案。如果他的答案是正確的，可以大聲地向全班宣布他的答案，面向全班同學對他加以表揚，并適時鼓勵他一定要樹立信心，勇敢地說出自己的想法。

四、課堂教學評價應機智幽默

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優良的教育實踐者。”一個具有機智幽默感的教師往往會是最受學生歡迎的教師。充滿機智幽默的課堂教學評價，可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，可以促進學生思維的敏捷和靈活，可以使學生對所學知識加深記憶，可以充分調動學生學習的積極性，起到積極的教育作用。

五、課堂教學評價應靈活多樣

在課堂教學活動中，教師應該均衡地對每位學生進行相應的評價，運用多種評價形式，鼓勵學生自評、互評以及調動學生家長參與到評價中來，以便提高學生反思和調控學習行為的能力。切實改變過去以學生的考試成績作為評價的唯一標準，注重形成性評價和過程性評價相結合。

總之，課堂評價對學生的發展有著積極的意義，并已成為課堂教學的重要組成部分和推動因素。積極的課堂評價能夠使學生獲得鼓舞、鞭策，調動起他們學習的積極性、主動性，激發創造性思維，使課堂教學知情相融。努力學習，提高師德理論修養。教師道德理論是教師進行職業道德修養的指導思想，掌握了它才能辨別善惡、是非，才能在自己思想領域里戰勝那些錯誤的，落后的道德觀念。教師要不僅僅局限于“傳道、授業、解惑”的要求，還要能善于總結、勇于改革，不斷探索教育工作的具體規律和有效方法，引出帶規律性的知識來，而形成自己的教育觀點、信念，樹立起自己的教育思想，提出自己的教育創見，創出自己的教育教學特色。 愿我們每個人都能嚴格要求自己，時刻謹記自己是一個人民教師，自己的一言一行都將對學生產生巨大的影響。為了祖國的明天，為了孩子們的未來，讓們一起來努力吧。