幼兒科學教育中的探索精神

科學小實驗作為幼兒科學教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動。是在一定的條件下，以簡易的用具和簡單的材料，通過簡便的操作，在較短的時間內，人為模擬生活中常見的科學現象。它只是重復前人的部分實驗，不要求有新的科學發現。科學小實驗簡單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過觀察、親自操作實驗，可以發現簡單的科學現象，感知和理解一些簡單的科學知識和經驗，引起對科學實驗的興趣和求知欲望，發展觀察能力，培養動手操作能力，學會手腦并用，學習簡單的實驗操作技能。

現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發展的學習，幼兒有了積極主動的探究和學習態度，就有了終生學習的動力機制。幼兒的科學和成人的科學不同，成人的科學具有更多的理性色彩，而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷探究和發現過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續發展的長遠教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。

一、幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之于魚，莫如授之于漁?？萍硷w速發展的現代社會中，知識更新速度加快?，F代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。探索是幼兒學習知識、發展能力的必要途徑。培養幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發展特長、激發科學智趣、培養科學素質等，都有著十分重要的作用。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。

二、幼兒主動探索精神缺失的原因

幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養，有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進行的往往是練習性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權利。

三、幼兒主動探索精神的策略

教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環境的創設上、在觀察幼兒及基礎上幫助幼兒共同建設自身的認知體系上，因此教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。

實踐使我們認識到，科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為可持續發展的具備良好科學素養的新一代。

實踐使我們認識到，科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發幼兒探索科學的興趣，讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養科學精神，成為可持續發展的具備良好科學素養的新一代。