如何讓藏區中學生喜歡數學

作為一名藏區初中數學教師，由于它自身的特點再加上藏區學生普遍基礎較差，致使大多數數學老師感覺教的很辛苦、學生學的也很痛苦教學效果往往不大理想，學生能夠掌握的知識也不多。怎么能讓這些學生重樹信心、并主動學習數學知識，提高他們的數學成績呢？本文根據藏區學生的特點探索了有效地策略和措施。

一、藏區學生的特點

1、漢語言文字基礎薄弱導致對數學中的一些定義和性質的理解只停留在表面不能正確的把握其中的含義。

2、沒有形成合理的數學思維能力。表現在拿到題目無從下手，不能有效的將題目中的抽象問題與課本中的基本知識聯系起來，更不會將題目中的信息進行轉化加工。

3、由于基礎薄弱好多同學一進入初中上數學課就開始睡覺，上課思想走神，課后作業只抄不做，更甚者會抄變形根本不符合題中的意思，長此以往致使這些學生越來越偏離學習的軌道，隨之產生“厭學”的態度。

二、轉化的措施

1、用愛感化學生、破除學生的心里障礙

“用情感來激發人，好像磁鐵一樣，有多大分量的磁便引導多大分量的鐵。”這極其深刻的體現了情感激勵對人們心里引力的作用。教師要特別關注學生的態度，上課時的表現，對數學恐懼的不感興趣的學生可以通過談心從他們感興趣的事情入手或者從他的家庭情況了解入手，逐步引入數學問題，讓他了解數學的價值及學好數學的意義，同時啟發引導學生注意學習的一般規律，逐步縮小和學生的距離，讓學生感到你所做一切是真心的幫助他的成長，逐步產生學習的興趣。

2、適度適量原則，讓每位學生去享受數學的美，而不是去學數學

設置合適的目標是激發學生學習興趣的重要環節，不同的學生接受能力不同，例如：在一元二次方程的求解中應用圖像法時，我們將常規方法替換為圖像法使其轉化，但此法對思維僵化的學生來說就很難理解這樣勢必導致厭倦情緒，因此我們要借助特例從特殊到一般讓其逐步了解逐步適應轉化的目的和意圖，因此把握教學難度非常重要，教學中要針對不同層次的學生采用分層要求，對優等生加強知識的深度和廣度提高綜合運用能力，對中等生加強知識的綜合能力，提高分析問題和解決問的能力，對“待進生”加強三基，使其跟上學習進度使每個學生都有收獲，讓學生在學習過程中體驗知識的生成過程，感受數學的魅力所在。

3、運用競爭機制，喚醒學生學習的意識

競賽是激發學習積極性的有效手段，國內外許多心理學家研究表明，在競賽過程中，自尊和自我實現的需要更為強烈，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好的多，所以在教育過程中可創設條件以形形色色的競賽激發學生的學習興趣和熱情。例如：做作業是和同桌進行解題比賽，也可以給每一位同學找一個比自己成績略高一點的同學作為對象進行追比，同時教師積極地適度的評價，以激發學生學習的興趣。

4、創設問題情境，激發學生的好奇心

數學問題的情境創設是把數學問題以歷史事件或現實生活的實例且帶有趣味的問題融入到數學問題中，形成有趣的數學問題，調動學生的求知欲望，讓學生學習“活的數學”，是學生體會到探索的愉快、成功的喜悅，使學習興趣在不斷地探索中發展，在教學過程中要善于設置有效地問題以便引起學生的思考，點燃學生思維的火花，讓學生主動的參與到教學中來，這樣學生才能主動的看教材、提問題，同時發動學生的討論交流，相互合作相互幫助，讓每位學生都能自主的參與課堂教學。