小學生數學個性化作業設計的研究總結報告

一、課題提出的現實背景

在新課程改革浪潮的推動下，大多數教師都比較重視課堂教學，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業設計方面仍令人擔憂，存在很多問題。那種形式單一、陳舊，周而復始、內容枯燥乏味的作業已成為學生的一種負擔。除了學生本身的因素外，老師在作業的設計方面存在很多的問題。

1、作業形式單一 內容以書為本 缺乏創新：

許多老師經常布置的作業就是讓學生做做計算、完成課后的習題，如此單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對學習、作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。學生是在老師的嚴格要求之下來完成作業的，被動學習。

2、作業方式一刀齊 學生缺乏自主性：

在日常教學中，教師上完課后絲毫不忘學生的作業，但作業的含義有時被有意無意地變形扭曲，實行“一刀齊 ”面對不同學生實行無差異的作業設計，大多給學生的是些簡單的、機械的、大量的重復性作業，從而成為套在學生身上的枷鎖。這樣的作業，換來的后果只是學生的厭倦，即便他們會完成任務，也是亂寫一氣，草草了事，應付而已，學生缺乏自主性。

3、作業答案絕對化，扼殺學生的積極性和創造性：

許多老師在批改作業時，只看標準答案，脫離了生活和學生實際，不利于學生個性和能力的發展，教師教得苦，學生學得累，作業效率可想而知。身心的發展也必將因此受到抑制，扼殺學生的積極性和創造性。

二、課題的理論依據

作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生學習的一種依據，學生作業是教學過程不可缺少的重要環節，是教師指導后的練習和鞏固，也是形成學生學習效果的形式之一，同時還是課堂教學的延伸和補充。

在小學數學教學中，實施個性化作業能使學生更好地完成數學作業，真正實現不同的人在學習上得到不同的發展目標。作業設計是學生學習的重要組成部分，不僅是課堂教學內容的鞏固和延伸，更是課堂教學的升華。因此，作為教師，我們應該力爭優化作業的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，充分調動學生的積極性，設計形式多樣、內容現實有效、富有探索與思考價值、符合學生情況的作業，讓他們在完成作業中享受學習的快樂。

三、課題研究的目標 、內容、思路

1、通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，充分挖掘他們的潛能；發揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理。通過教師的引導，使學生喜歡做作業，養成自覺完成作業的良好習慣，真正提高學生的學習能力，讓學生在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展。

2、關注學生的個體差異，從教學實踐出發，根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，注重學生個性化的作業方式。滿足不同學生的學習需要，讓更多的孩子從本課題中受益，使每個學生都能得到充分的發展。

3、通過本課題的研究，讓每位科任教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的教學水平和科研能力。

主要從以下幾個方面進行研究：

1、開展小學數學個性化作業設計與應用內容的研究，對作業完成能力薄弱學生的原因調查以關注學生的作業情況，為設計個性化作業做好準備。

2、開展小學數學個性化作業設計與應用內容的研究，以從分層設置作業，細化課后作業，改變作業的批改方式和評價方式等為研究切入點，在實踐過程中，讓作業目標更多元化，內容更豐富，有利于培養學生主動探索精神，提高教師的教育教學水平。

3、關注學生個體差異，開展小學數學作業分層設計的研究。根據作業量、作業難度、學生年級進行分層次作業的設計，教師課堂作業指導，課外作業指導。讓不同的學生有不同的發展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對學習產生濃厚的興趣。

研究思路：

1、本課題的研究從教學實踐出發，著眼于教學一線，扎根于教學一線，讓更多的孩子從本課題中受益。通過教師的引導，使學生喜歡做作業，養成自覺完成作業的良好習慣，真正提高學生的學習能力，讓學生在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展。

2、通過本課題的研究，讓每位科任教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的教學水平和科研能力。

3、系統的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果。

4、根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，注重學生個性化的作業方式。

研究方法：

1、行動研究法。

本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。分組（學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生）實施對比教學，邊研究邊實踐，提高整體水平。

2、觀察法：

觀察學生在校學習過程中的表現，了解他們的數學作業完成現狀。

3、調查法：

通過問卷調查的形式，對本校學生作業狀況進行調查分析。

4、經驗總結法：

堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

四、課題研究的步驟和方法

（一）準備階段（2016年4月—2016年6）

1、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報工作。

2、學習了解有關課題研究的理論知識，收集整理有關文獻資料。

（二）實施、研究階段（2016年7月——2017年12月）：

1、根據各年級學生身心發展規律和作業的實際情況，研究制定具體的作業設計目標體系，并從課堂學習、課外作業等方面對學生提出明確的要求，并在研究過程中不斷生成，不斷優化。

2、改革傳統的課堂作業設計模式，以學生為主體，教師加強作業方法的指導，在課堂教學中培養學生獨立自主完成作業的能力。

3、通過對傳統作業設計形式與新的具有個性化的作業設計形式對學生的影響及完成作業情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

（三）課題研究總結階段（2017.1-2017.3）：通過對各個年級學生的的學習實踐觀察，認識到提高學生的自主學習能力和學科素養是首位的。完成課題研究報告，收集完善各種與課題有關的資料，去粗取精，將其分類歸檔，編輯成果集（含研究工作報告、課題結題報告、教學參考資料等）。

五、課題研究的實施

教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，他們往往由于學習能力的差異，完成作業的能力也不盡相同。針對這些情況，通過對小學生數學個性化作業設計進行了深入地探討、研究，逐步摸索出了一套比較適合小學生數學作業設計的方法。

1、豐富作業內容，讓學生變被動為主動：

對作業完成能力較差的學生進行原因調查時發現：豐富多彩、形式多樣作業內容，才能讓學生感到新鮮有趣，使其樂于接受，真正達減負增效的效果。因此，應細化課后作業，量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，充分調動學生的積極性和主動性，使學生喜歡做作業，養成自覺完成作業的良好習慣，讓學生在輕松愉快的心態中獲得自我發展。

2、注重個性化作業設計，使每個學生都能體驗成功：

①尊重個體差異，改變作業的設計方式。小學數學作業的設計應注重從學生的個性化出發， 著眼于提高學生各方面的素質，激發學生的學習興趣， 培養學生學習的主動性、積極性，促進數學知識的鞏固、應用和延伸。絕對不能“一刀齊”，根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，改變作業的設計方式和評價方式，讓作業目標更多元化，形式多樣化，內容更加豐富多彩，激發學生自主參與，主動學習，使每個學生盡其所能，通過作業練習，真正提高學生的學習能力。

②實施作業分層設計，使每個學生都能體驗成功。分層作業設計就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，以滿足不同層次的學生的需求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。根據作業量、作業難度、學生年級進行分層次作業的設計，教師課堂作業指導，課外作業輔導。讓不同的學生有不同的發展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對學習產生濃厚的興趣。

3、批改形式多樣化，調動學生的積極性：實踐證明，數學作業批改中使用鼓勵性的評語，不僅可以調動學生學習數學的積極性，開發他們創造性思維的能力，而且可以促進師生間的情感交流，培養學生在作業中發現問題、解決問題的能力。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說的就是這個道理。每個人都希望得到別人的鼓勵，聽到對自己的贊美，因此，教師平時在作業批改中應該用形式多樣的評語，對學生在作業中所取得的點點滴滴的成績進行客觀評價，尤其在批改學困生的作業時，不要打上“×”了事，應以激勵性的評語方式，解除學困生自卑心理，使他們能夠勤學好問，達到戰勝自我、超越自我的境界。我在批改計算能力較差的學生作業時，常常給他們這樣的評語：“你的口語表達能力很強，若你在平時把口語練習轉為口算訓練，定能奪得語數雙冠！”。寥寥數語，讓學生感受到了教師對自己的關心和重視，道出了老師對學生的期盼，從而達到事半功倍的教學效果。