小學教育教學管理須以人為本

很多小學教育管理工作偏于傳統(tǒng)的管理方式和理念，已略顯滯后。為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要改變一些傳統(tǒng)的教學管理觀念，采用“以人為本”的教育教學管理方式，促進小學教育水平的提升。

現(xiàn)階段，小學教育均屬于義務教育的范疇，國家要求所有健康的適齡兒童必須接受九年制義務教育，并進行了立法。這既是國家地兒童的負責，更是對示成年人受教育權的尊重和保護，同時也對小學教育質量和教育管理質量提出了更高的要求。

從教育管理觀念的角度看，很多學校都過于看重教學中的專業(yè)性知識和內容，而忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在開展教學管理或組織集體活動的過程中，過于注重集體性、統(tǒng)一性，忽略了民主性管理的要求；過于看重教學成績和成果，過于關注學生每一門學科的具體分數(shù)，進而嚴重忽略學生在學習過程中凸顯的學生質量及心理感受，嚴重抑制了學生學習潛力的發(fā)展。

在小學學校管理工作中，以人為本理念中的“人”是多元的，包括廣大教職工和學生，以人為本就是充分調動師生的積極性和主動性，促使師生獲得不斷發(fā)展。小學學校以人為本首先應以學生為本，遵循小學生身心規(guī)律和個性差異，尊重、理解小學生，促進學生全面發(fā)展。其次，教師作為小學學校的工作人員，在學校管理中有著非常重要的作用，他們既是學校主體，又是學校教育工作的“領航員”，以人為本表現(xiàn)為尊重教師，注重教師的發(fā)展，提高教師素養(yǎng)，讓教師發(fā)揮聰明才干、完成學校教育任務。我校積極提高學生素質，扎實推進學生德育工作，結合不同年級學生的身心特點，對學生開展行為規(guī)范教育，增強學生主人翁意識，培養(yǎng)學生健全人格，利用重要節(jié)假日，積極開展各類活動，對學生開展德育，促進學生全面發(fā)展。

小學教師需要明確受教育者和教育者是處在相同的地位上的，在教育教學管理過程中，需要采取民主化的決策，應用情感教育方式，關注學生的身心健康。關愛和尊重學生，理解學生在生活學習中的困難，避免泄漏或者打聽學生的隱私，重視學生的勞動成果，充分尊重他們的人格尊嚴。要遵循平等民主的原則，如果學生犯了錯誤，盡量避免在公共場合進行教育批評，讓學生體會到來自于教師的關懷和尊重。同時，教師需要營造積極的班級氣氛，鼓勵學生表達自己的見解和意見。

例如，教師可以利用課外時間，設立一個“周周談”活動，讓學生在同學面前表達自己的看法，并且給予犯錯誤的學生一些機會，教師需要重視對學生的引導和觀察，與學生及時地處理和溝通看法和意見。同時，教師需要積極地表揚學生的閃光點，讓學生充滿自信，體會到被認可的滿足感。在期末考試或者小考試的評價中，教師可以擴大“三好學生”的評價標準，把生活和日常學習中具體的學生進步加入標準中，進而向家長反饋學生的進步。通過應用“以人為本”的教育模式，縮短學生和教師之間的距離，提升教育教學管理效果。

總之，以人為本的學校管理是教育單位、組織機構從事各項實踐工作、塑造人才的根本保證。我們只有全面由人的核心需求入手、互相理解、全面尊重、溫暖人心、凝聚核心力量、良好的教育人、引導人，優(yōu)化教學管理、學校建設，激發(fā)教師工作積極性，學生學習熱情，方能發(fā)揮主觀能動作用。尤其是校園環(huán)境，對學生而言是長時間學習和進行課外活動的場所，充滿人文關懷的校園環(huán)境給學生提供了寬松、自由的空間，有益于學生高尚情操的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展。