淺談教師在教學(xué)中的角色

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文教師對(duì)自己的角色不斷的有了新的認(rèn)識(shí)，為了提高廣大小學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為小學(xué)語文老師的我們要努力地更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)抓住教學(xué)的點(diǎn)滴契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。但在傳統(tǒng)教育中，教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想；“滿堂灌”無情地扼殺了小學(xué)生豐富的想象思維和創(chuàng)新能力，致使學(xué)生的思維逐漸僵化、呆板；新課程針對(duì)此利弊，鮮明地提出了倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，許多教師在教學(xué)中還是受到舊式教學(xué)思想的束縛，代替學(xué)生思考或代替學(xué)生言論。那么，教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)硬生生的強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性。總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)主觀的代替學(xué)生思考，代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流，進(jìn)而養(yǎng)成自我預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的閱讀興趣，否則就是橋搭好了學(xué)生也不愿意走過。這一點(diǎn)應(yīng)從減輕小學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力、從提高學(xué)生的感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生每節(jié)課時(shí)的集中力只有二十分鐘左右，如果一味地按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式去教，那么教師即使講完了全部?jī)?nèi)容學(xué)生記住的內(nèi)容也是很少的，如此根本無法突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓學(xué)生們感受到閱讀是為了感受一種美。

其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓小學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、教師應(yīng)在質(zhì)疑解惑上扮演擦火石的角色

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑外有疑，方是進(jìn)矣。”由此可見“疑”的重要性，可是有些老師因教學(xué)進(jìn)度、課堂任務(wù)等并沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下思考時(shí)間與想象空間，往往是教師問也匆匆學(xué)生答也匆匆，試問：在這“匆匆”中，學(xué)生又能有多少時(shí)間來思考與解惑呢？這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑止了學(xué)生異想天開，扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新潛能。其實(shí)小學(xué)語文老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)扮演好擦火花的角色，讓課堂少下點(diǎn)師道尊嚴(yán)，多一點(diǎn)自由言論，緩一點(diǎn)思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維擦出創(chuàng)新的火花。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的思維在課堂上飛起來。

三、教師應(yīng)在閱讀中扮演導(dǎo)航燈的角色。

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。

語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。這就要求老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，比如邊讀書邊記筆記。語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。

四、教師應(yīng)在創(chuàng)新精神上扮演開路者的角色

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。例如要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

首先要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生批判精神。我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔“飛鏢”，教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀(jì)律真是妙，不能說話不能笑，學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會(huì)抄給學(xué)生看的。我的這一舉動(dòng)，主要是從我做起，做好自我批評(píng)，為學(xué)生做好示范。其次，在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣小學(xué)生的主觀能動(dòng)性才會(huì)得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生才敢想、敢說、敢做。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們廣大語文教師尤其是小學(xué)語文老師對(duì)自己角色不斷有了新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓高考統(tǒng)治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué)，我們要努力地更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從小學(xué)語文開始做起，適時(shí)抓住教學(xué)的點(diǎn)滴契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。